周黎明

摘要：實踐教學設計體現(xiàn)了專業(yè)教學體系的設計及教學理念的實現(xiàn)，本文針對研究型大學設計了以研究為導向，強調帶職實習的會計實踐教學體系，希望能夠為會計學專業(yè)實踐教學提供新的思路以及實現(xiàn)方案。

關鍵詞：研究導向；帶職實習；實踐教學

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0092-02

一、引言

會計學是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實踐應用性較強。目前我國各種類型院校大多開設了這個專業(yè)，但不論研究型、教學研究型還是以教學為主的院校，實踐教學都是會計學專業(yè)教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

會計專業(yè)實踐教學問題已有很多學者進行了分析和研究[1-3]，在相對固定的理論教學體系的基礎上，實踐教學設計更能體現(xiàn)專業(yè)教學體系的設計及教學理念的實現(xiàn)。因此，針對研究型大學建立以研究為導向，強調帶職實習的會計實踐教學體系的構建和實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、會計實踐教學體系構建的指導思想

研究導向、帶職實習的會計實踐教學體系的構建依據(jù)的指導思想如下：

1.以“減課增時”為基本思路。目前多數(shù)學校以課程實驗為課內實驗教學的主要方式，也有一些院校設計了專門的實驗課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時的實驗課程，這樣的設計不易使各門課程的內容融會貫通，綜合性不強。研究導向的會計實踐教學體系設計時充分考慮到這個問題，將實驗課程門數(shù)減少，同時增加實驗課程的學時數(shù)，要求學生在一門實驗課程中運用多門課程所學知識解決問題，從而達到訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會計專業(yè)學生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實際問題或者復雜工作環(huán)境中實際問題的層面上，而研究導向的會計實踐則強調在會計問題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會計不僅僅解決純會計、財務的問題，而是要延伸到其所服務主體的管理問題中，從管理的視角入手，去解決相應的財務問題。業(yè)務處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。

3.以“帶職實習”為實習環(huán)節(jié)的主要方式。實習是實踐教學重要的組成部分，由于會計學專業(yè)的特殊性，實習過程很難落實，從而催生了各種模擬實踐教學的手段。但是只有實踐工作才是幫助學生真正理解和完成將書本知識內化為自身學識的過程。因此強調帶職實習是會計實踐教學體系設計和實現(xiàn)的重要方式。

三、會計實踐教學體系的構建

研究導向、帶職實習的會計實踐教學體系主要由三部分構成，一是以會計兩大基本職能為主導，在校內開設綜合實訓課程；二是鼓勵學生參加第二課堂的社會調查及專業(yè)競賽；三是校外帶職實習。具體實踐教學體系設計如表1所示。

四、研究導向、帶職實習的實踐教學體系的實現(xiàn)途徑

1.校內實訓體現(xiàn)研究導向。校內實訓的專業(yè)內容主要包括三項，分別為電算化會計實訓、會計與審計綜合實訓及公司理財與管理會計綜合實訓。研究導向在電算化會計實訓為會計核算或管理軟件的開發(fā)與設計，從簡單的軟件應用轉向了更高層面的研究開發(fā)。其他兩項綜合實訓的內容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實訓平臺及正保集團的財智云平臺建設起來。設計課程時有以下幾方面的考慮：首先，實訓課程設置時以會計兩大基本職能為出發(fā)點，即訓練學生完成核算—檢查、管理—控制兩項主要的專業(yè)能力。其次，此項訓練過程安排在第7學期，在學生完成所有理論課程的學習之后，進行綜合訓練。第三，訓練內容研究性設計。以大型綜合性案例為主，會計與審計綜合實訓是以審計為先導，引出會計核算的相關問題。除了設計的案例外，要求學生對上市公司在核算方面發(fā)生的最新問題進行分析研究。公司理財與管理會計則是從事件出發(fā)，從財務角度進行分析測算，且在測算過程中要求學生自行設計計算工具，向模擬的管理層提出分析報告。

2.專業(yè)競賽實現(xiàn)走出校門前的第一步訓練。雖然有研究導向的校內實訓，但所有的訓練都是在校內進行，學生們也是與自己的同學進行比較和競爭，鼓勵學生參加各級各類專業(yè)競賽，是引領學生走出校門的第一步訓練。在各級比賽當中，不同院校的學生同場競技，使同學們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學習的過程。

3.帶職實習實現(xiàn)學習與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會計學專業(yè)設置了分布在四個學年的認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等幾個環(huán)節(jié)，但實習學時較分散，很難與企事業(yè)單位的實際需要相契合。我們將全部實習進行整合后，僅設置兩次實習。第一次為認識實習，第二次即為帶職進行的專業(yè)實習。

專業(yè)帶職實習的實現(xiàn)從以下五個方面入手：

（1）實習時間點的選擇。由于帶職實習對學生的專業(yè)能力要求較高，此項實習的時間安排在大四第1學期的10周之后，此時恰逢各會計師事務所需要大量實習生協(xié)助完成審計業(yè)務的周期，能夠充分滿足實習崗位的提供。（2）實習周期安排。近年來各企事業(yè)單位招收實習生，特別是企業(yè)招收實習生時均希望其能夠有較長的工作時間，通常要求保證最低3個月的實習期，因此帶職實習的周期確定為10周，再加上寒假及第8學期論文寫作周期，基本上能夠滿足實習單位要求。（3）實習崗位的資源獲取。目前帶職實習的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗，實習崗位有兩類：一是來源于學生就業(yè)單位以及與學校簽訂實踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財會工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會計師事務所，可提供一定量的審計助理崗位。（4）實習導師的配備。在帶職實習中，我校采用了雙導師制，一方面由學校指定理論導師，側重指導學生在實習中尋找問題，進行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實習單位配備導師，指導學生盡快熟悉并完成實習單位交辦的具體工作。（5）實習過程管理與成績評定。實習過程的管理由兩位導師共同完成，同時實習成績也由校方及實習單位分別評價并確定最終成績。學生在完成帶職實習后，結合在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)論文，從而將學習過程、研究過程與未來的從業(yè)緊密結合在一起。

五、結語

經(jīng)過兩個教學周期的實踐，研究導向、帶職實習的會計實踐教學體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國內外知名院校錄取為碩士研究生，進入四大及國內排名前幾位的會計師事務所就業(yè)的學生比例也在不斷攀升。但是研究導向、帶職實習的實踐教學體系在實施過程中仍存在不少的問題。關于研究性問題的設計就是其中的重點和難點，需要教師在研究方向確定及研究問題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實習的過程管理也是另一個重點，保障帶職實習的有效性則需要校企進一步的對接與合作。

參考文獻：

[1]劉翠俠，等.“全過程遞進式”的會計專業(yè)實踐教學體系[J].財會月刊，2016，（3）：120-122.

[2]張青，等.本科會計專業(yè)實踐教學探討.[J].河北企業(yè)，2016，（4）：125-127.

[3]周冶芳.構建會計專業(yè)實踐教學新模式[J].商業(yè)會計，2015，（16）：120-123.