郭杰

摘要：《華盛頓協(xié)議》承認(rèn)簽約國(guó)所認(rèn)證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，提倡以基于結(jié)果的教育模式，以學(xué)生為中心的教育改革模式，要求專業(yè)證明培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了所需的技巧和內(nèi)容?！度A盛頓協(xié)議》從評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”，以此來(lái)指導(dǎo)任課教師對(duì)于課程體系的改革，環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)的必修課，有必要進(jìn)行相關(guān)的研究和探索，以滿足《華盛頓協(xié)議》的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0109-02

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是1989年由美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體代表六國(guó)簽訂的國(guó)際性協(xié)議，該協(xié)議承認(rèn)簽約國(guó)所認(rèn)證的工程專業(yè)（主要針對(duì)四年制本科的高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何締約方認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到了能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本標(biāo)準(zhǔn)。[1]該協(xié)議強(qiáng)調(diào)的工程教育核心理念——提倡以基于結(jié)果的教育模體系式，以學(xué)生為中心的教育改革模式，要求專業(yè)證明培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了所需的技巧和內(nèi)容。2016年6月，中國(guó)科協(xié)代表我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)會(huì)員國(guó)。[2]通過(guò)專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生在相關(guān)國(guó)家申請(qǐng)工程師執(zhí)業(yè)資格時(shí)，將享有與本國(guó)畢業(yè)生同等的待遇。環(huán)境工程專業(yè)是我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)之一，環(huán)境生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)于人類目前面臨的能源耗費(fèi)、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化和生態(tài)平衡等六大基本問(wèn)題的解決，都有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。[3]福州大學(xué)是福建省人民政府與國(guó)家教育部共建的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，2016年我校環(huán)境工程專業(yè)通過(guò)了教育部組織的工程教育認(rèn)證。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題

傳統(tǒng)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程主要是偏重于生態(tài)學(xué)理論內(nèi)容的講授，對(duì)概念、內(nèi)涵、原理等內(nèi)容介紹較多，而聯(lián)系實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題內(nèi)容的講授較少，尤其是涉及學(xué)校所在地的實(shí)際生態(tài)環(huán)境狀況很少。生態(tài)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)需要合理的課時(shí)量和相應(yīng)的課程體系設(shè)置才能得以保障。從目前我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程的課時(shí)量來(lái)看，大多為48或54課時(shí)，1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，只有少數(shù)院校設(shè)有生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（或生態(tài)學(xué)課程內(nèi)含實(shí)驗(yàn)課時(shí)）和生態(tài)調(diào)查與實(shí)習(xí)[4]。根據(jù)《華盛頓協(xié)議》，要求學(xué)生清楚掌握可持續(xù)發(fā)展理念，完全具備社會(huì)責(zé)任感，且成功地使用上述知識(shí)解決問(wèn)題。希望通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生分析研究種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、特征及其動(dòng)態(tài)變化的基本規(guī)律的能力，并結(jié)合環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)規(guī)劃與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等問(wèn)題，為自然資源的管理，開(kāi)發(fā)和保護(hù)提供依據(jù)；拓展學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面的理論知識(shí)面，立足生態(tài)學(xué)研究前沿，將生態(tài)學(xué)的理論和應(yīng)用相結(jié)合；使學(xué)生初步掌握系統(tǒng)分析方法，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間的必然聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上分析、解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力。為在生態(tài)環(huán)境管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中有效地解決問(wèn)題，奠定一個(gè)好的理論基礎(chǔ)。2016年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)（福建）實(shí)施方案》，標(biāo)志著福建成為全國(guó)第一個(gè)國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)。福建被賦予新的重任，為完善生態(tài)文明制度體系探索路徑、積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中以此為契機(jī)，突出福建省當(dāng)前的環(huán)境生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境生態(tài)問(wèn)題的思考（如平潭自貿(mào)區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)與當(dāng)?shù)卣湎∥锓N筆筒樹(shù)保護(hù)的協(xié)調(diào)問(wèn)題），每組學(xué)生可以自主選取感興趣的一個(gè)方向，由學(xué)生自己查閱資料，制作課件，授課來(lái)完成，最后根據(jù)課件制作及授課質(zhì)量來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)，組成考核的一部分。這樣使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并有助于樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，具備社會(huì)責(zé)任感，以達(dá)到《華盛頓協(xié)議》的9大畢業(yè)要求中的2-1的要求。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生參與度

生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要原因，既源于專業(yè)課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)面臨的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，也源于生態(tài)現(xiàn)象的豐富多彩和現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的錯(cuò)綜復(fù)雜，還來(lái)自生態(tài)學(xué)領(lǐng)域豐碩理論成果與生態(tài)環(huán)境行業(yè)實(shí)踐的必然要求[5]。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)包括案例探討和野外實(shí)踐。案例探討是指針對(duì)性地補(bǔ)充生態(tài)學(xué)在環(huán)境工程中的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)實(shí)例探討的方式使學(xué)生在思考中接受專業(yè)理論，并學(xué)會(huì)如何更好地應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題。野外實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)講授，組織學(xué)生對(duì)各種生態(tài)要素、現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、討論、分析和總結(jié)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告。野外實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在鞏固書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)的同時(shí)，可以更加直觀感性地掌握現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)和實(shí)際工程效果，提高學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題的能力。生態(tài)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)首先要立足本地的條件。福州大學(xué)地處福建省會(huì)福州，有良好的內(nèi)河生態(tài)整治工程案例——白馬支河璃因瑪遜生態(tài)治理工程。通過(guò)實(shí)地參觀調(diào)查璃因瑪遜生態(tài)治理工程的植物種類配置和運(yùn)行參數(shù)，采集人工濕地的進(jìn)水和出水，了解人工濕地對(duì)主要污染物如有機(jī)物、N和p的去除效果。

三、優(yōu)化考核機(jī)制，構(gòu)建新的成績(jī)體系

《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證指出環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和環(huán)境工程職業(yè)素養(yǎng)，具有運(yùn)用自然科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識(shí)的能力，在本專業(yè)認(rèn)證做的學(xué)生調(diào)查中，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在本課程學(xué)習(xí)中本人應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和設(shè)計(jì)解決方案的能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)；認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對(duì)其核心能力培養(yǎng)有明顯的提高。基于此培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)單純以“期末考式”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的逐步培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。綜合考慮各方面的掌握情況，本課程期末成績(jī)=卷面成績(jī)X70%+實(shí)習(xí)報(bào)告X20%+論文X10%。論文要求學(xué)生就地取材，寫(xiě)一篇針對(duì)校園生態(tài)的課程小論文，以培養(yǎng)學(xué)生自主觀察生態(tài)問(wèn)題，思考問(wèn)題的能力。例如有同學(xué)被校園栽種的景觀樹(shù)——藍(lán)花楹所吸引，在論文中描述了藍(lán)花楹在校園中的位置，帶給自己的感受，更進(jìn)一步介紹了它的形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性、主要品種和園林景觀價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

《華盛頓協(xié)議》提倡以基于結(jié)果的教育模式，以學(xué)生為中心的教育改革模式，要求專業(yè)證明培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了所需的技巧和內(nèi)容?！度A盛頓協(xié)議》從評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論，督促指導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生那里得到即時(shí)反饋的教學(xué)效果，從而使“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”更順暢，真正達(dá)到教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程主要是偏重于生態(tài)學(xué)理論內(nèi)容的講授，聯(lián)系實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題內(nèi)容的講授較少，認(rèn)證過(guò)程中新的評(píng)價(jià)體系，引發(fā)探討構(gòu)建新的課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達(dá)到《華盛頓協(xié)議》的培養(yǎng)目標(biāo)。

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