朱家勝 秦國麗 陳旻

摘要：根據(jù)新《大學英語教學指南》提出的大學英語課程評價體系，闡述了構建醫(yī)學院校大學英語課程多元化評價體系的理論基礎，分析了醫(yī)學院校大學英語課程現(xiàn)行評價體系存在的問題，在此基礎上提出了醫(yī)學院校大學英語課程多元化評價體系。

關鍵詞：大學英語；課程評價；醫(yī)學院校

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0118-03

隨著經(jīng)濟全球化，社會對既懂專業(yè)又懂英語的人才需求越來越大，為適應社會對人才需求的變化，大學英語課程也要從課程目標、課程設置、教學方式、評價體系等各方面進一步改革，以適應社會對人才需求的變化。這其中，評價體系是整個教學過程的最后一環(huán)，也是至關重要的一環(huán)。因為合理的教學評價體系能客觀評價學生英語學習效果，正確判斷教師教學能力高低。《大學英語教學指南》指出：“大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，應綜合運用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”轉(zhuǎn)變；另外，《指南》還指出大學英語課程多樣化評價應既考慮課程的共性，又兼顧不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生群體，即根據(jù)學校類型、地區(qū)特點和學生需求，開發(fā)多樣化的評價工具，開展分層分類的課程評價”[1]。醫(yī)學院校學生專業(yè)特殊，需求有異于其他院校學生，因此構建一套適合醫(yī)學院校的大學英語課程評價體系勢在必行。本文將從該評價體系的理論基礎、現(xiàn)行評價體系存在的問題、該評價體系具體內(nèi)容三方面具體闡述。

一、理論基礎

建構主義學習理論認為：“學習是一種建構過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。在這一過程中，學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者。教師應該是學生主動建構知識的幫助者，而非知識的灌輸者”。[2]所以建構主義教學評價的目的不在于鑒定，而在于發(fā)展。評價要促進學生的學習，激發(fā)學生積極主動的參與學習，幫助學生學習自主性習慣養(yǎng)成。同時，給學生機會去展示自己，幫助學生形成自我監(jiān)控、自我教育能力。

二、現(xiàn)狀分析

隨著大學英語教學改革的不斷深入，醫(yī)學院校大學英語課程評價理念也在不斷進步。例如：重視對學習過程的評價，提倡形成性評價與終結性評價相結合。[3-4]但也存在一些問題。具體表現(xiàn)如下。

1.評價目標單一?，F(xiàn)行大部分醫(yī)學院校對大學英語課程仍是按照預先設定的教學目標，借助專門的書面考試來進行評價。這種評價方式通常不反映學習過程、學習態(tài)度和情感等方面的學習結果，只體現(xiàn)學業(yè)成績結果。由于成績不理想，學生會感到焦慮、自責，大大打擊了學生學習自信心。

2.評價主體單一。現(xiàn)行醫(yī)學院校大學英語課程教學體系中，任課教師和相關教育行政管理部門是評價主體，而評價對象——學生幾乎不參與評價。這種評價方式很難發(fā)揮學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，同時也會遏制大學英語教師積極進行教學改革和探索。

3.評價內(nèi)容單一?，F(xiàn)行醫(yī)學院校大學英語課程評價基本上是對通用英語學業(yè)內(nèi)容進行評價。例如：大學英語四六級考試，英語課程期末考試。這在一定程度上促進了大學英語教學。但這種評價很少涉及到醫(yī)學專業(yè)英語的評價，而《指南》指出“大學英語教學包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分”[1]。當然評價內(nèi)容也應包括后兩部分內(nèi)容，同時處理好他們之間的關系。

4.內(nèi)部評價與外部評價比例失調(diào)?，F(xiàn)在醫(yī)學院校大學英語課程除了大學英語四六級考試以外，基本都是校內(nèi)終結性考試，外部評價部分比例過少，不利于醫(yī)學院校之間學生英語水平橫向比較，不能充分發(fā)揮教師和學生的競爭意識，妨礙教師的教學改革，不利于大學英語教學向縱深發(fā)展。

三、多元化評價體系構建

1.評價目標及標準多元化。由于每個學生的認知和學習能力不一樣，大學英語課程教學評價不能采取傳統(tǒng)的一刀切模式來評判學生的學業(yè)成績。在具體教學過程中，我們應采取“審核+發(fā)展”的模式進行。具體而言，審核即傳統(tǒng)的校外和校內(nèi)按課程目標進行的終結性考試，例如：大學英語四六級考試、中國外語考試中心最新推出的國才考試、中醫(yī)英語水平考試、醫(yī)護英語水平考試和學校每學期期末結束時舉行的期末考試。發(fā)展目標是指在平時英語教學過程中，教師關注學生學習態(tài)度、學習情感、學習策略等的學習，在學生遇到困難時及時給予幫助和指導，同時在每個學習階段根據(jù)教學大綱為學生設定具體學習目標。至于評價標準，我們可根據(jù)不同內(nèi)容制定不同標準。例如：課堂學習小組醫(yī)學主題PPT展示活動，每位組員每次可記平時分3分，英語醫(yī)學場景表演每人每次記平時分2分，課堂主動回答問題每人每次記平時分1分。

2.評價主體多元化。醫(yī)學院校大學英語課程教學評價的主體應是多元化的。除了傳統(tǒng)的教師和行政管理部門以外，學生也應成為評價主體，只有學生成為評價主體，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生評價又包括學生自我評價和同伴之間互評。在新的大學英語課程評價體系中要更重視學生自評和互評。方法通常是借助評價工具（如自評表和互評表），參照教師給定的評價標準對自身及同伴學習的進度和效果進行評價。另外，注重用人單位的反饋。我們培養(yǎng)的學生最終要走進社會，接受用人單位的檢驗。我們需要定期回訪用人單位，向用人單位發(fā)放畢業(yè)生英語綜合能力反饋表，及時獲取第一手信息，適時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，以滿足用人單位需求。

3.評價內(nèi)容多元化。醫(yī)學院校大學英語課程教學評價的內(nèi)容不僅包括對學生學業(yè)內(nèi)容的評價還包括非學業(yè)內(nèi)容的評價。學業(yè)內(nèi)容的評價主要是指對通用英語、醫(yī)學專業(yè)英語、跨文化交際三部分內(nèi)容掌握程度的評價。如教師定期對學生進行醫(yī)學英語文章閱讀理解測試，以此來評價學生的階段性閱讀能力發(fā)展情況；讓學生在批改網(wǎng)上進行英語作文寫作練習來測試學生寫作能力；分角色扮演來自不同文化背景的人士在醫(yī)學診療過程中的對話來考查學生的跨文化交際能力。特別值得一提的是：學業(yè)內(nèi)容評價中應逐步增加醫(yī)學英語和跨文化交際知識的考核。如：英語醫(yī)學術語的識記、英語醫(yī)學文章閱讀理解、英語醫(yī)學論文、摘要和病歷等的撰寫，跨文化交際話題討論等。這樣，醫(yī)學院校學生一走進醫(yī)學工作崗位就直接能用英語口筆頭交際。對學業(yè)內(nèi)容的評價是檢驗學生英語語言知識和技能的重要環(huán)節(jié)。

而學生學習策略的運用情況、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、自我意識及元認知發(fā)展、與他人合作程度等方面的評價則屬于非學業(yè)內(nèi)容，其評價方法多樣。如：教師可以為學生制定自主學習任務單，學習任務單上列出學習任務、學習資源、學習策略的運用、情感態(tài)度。自評及同伴互評等部分讓學生閱讀填寫，以此來了解學生的學習過程。再如：教師可把學生分成若干小組并布置醫(yī)學英語口頭任務（如醫(yī)學話題討論），每組同學課后討論完成并在課堂上展示成果，最后由教師點評，以此來評價學生的英語口頭表達能力及與他人合作的能力。對非學業(yè)內(nèi)容的評價是對學業(yè)內(nèi)容評價的有益補充。

4.評價方法多元化。在醫(yī)學院校，首先，我們要處理好內(nèi)部評價與外部評價的關系?；卺t(yī)學院校大學英語教學實際，筆者認為：醫(yī)學院校還是以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔的評價方式，但外部評價的比例應逐步增加。醫(yī)學院校外部評價主要包括大學英語四六級考試，中醫(yī)英語水平考試和醫(yī)護英語水平考試等。這些都是由專業(yè)測評機構進行的測試，信度和效度都很高，但這些考試都是以審核為目的英語水平考試，他們只能反映英語學習結果，而不能體現(xiàn)學習過程。內(nèi)部評價主要指校內(nèi)平時英語學習過程中的形成性評價和學期結束時的階段性評價。建構主義評價觀提倡形成性評價，形成性評價是“一種建立在正式與非正式評估方式的長時間持續(xù)評估，如書面表達能力的發(fā)展、小事記錄和觀察?！盵5]做形成性評價時，教師要在開學初為每位學生制作一個學生學習檔案袋，以記錄本學期學生英語學習過程。具體來說：可以從聽說讀寫四方面對醫(yī)學院校學生進行形成性評價。①聽力測評：每兩星期舉行一次，教師從VOA特別英語醫(yī)學節(jié)目或CET4中選取材料設置聽力任務，讓學生先做題然后做全文聽寫練習。在聽前：讓學生觀察題目選項中出現(xiàn)的高頻詞匯，預測所聽材料的大致內(nèi)容。在聽中：要求學生邊聽邊做筆記，特別是涉及數(shù)字的內(nèi)容，同時在聽力測評表中完成聽力測評任務。題目做完以后核對答案，最后進行全文聽寫練習。一句一句聽寫下來，如有聽不出來的，可以參看原文，然后再聽寫，聽寫完以后跟隨原音帶跟讀模仿，以熟悉英語的語音。這部分主要采用學生自評的方式進行。學生做完后分析聽力的重難點并把其記在自評表中上交給教師，教師可根據(jù)自評表來指導學生聽力練習并給出合理化建議。②口語測評：每兩星期舉行一次，主要通過英語趣配音軟件和醫(yī)學主題報告兩種方式進行。英語趣配音：教師從英語趣配音軟件中選取難度適當配音材料，讓學生分成四人一組，聽三遍后進行配音練習，配好后發(fā)送到班級群里大家共享，同組同學根據(jù)原聲做出評價，各組間互評，互評結果記入學生口語檔案。醫(yī)學主題報告：報告主題來自醫(yī)學英語視聽說教程discussion部分，要求學生在充分討論的基礎上用英語制作PPT，下次課在課堂上進行匯報。準備時學生分成四人一小組，一人為組長，組織大家討論；一人為秘書，負責記錄大家討論時的觀點；一人為課堂報告人，把本組討論結果在課堂上用英語呈現(xiàn)給大家；其他人為組員。在課堂實施環(huán)節(jié)，報告人借助PPT呈現(xiàn)完本組觀點之后，鼓勵其他同學就主題用英語提出問題，報告人及其組員有義務用英語回答問題。這樣大家都能積極思考，團結協(xié)作完成任務。問題回答完以后，教師進行點評并給每位積極發(fā)言的同學記上相應平時分。③閱讀測評：每兩星期舉行一次，我們從科學英文索引（SCI）收錄醫(yī)學期刊中選摘部分醫(yī)學英語最新論文，要求學生自主借助詞典閱讀并完成閱讀任務。如：回答問題，文章結構分析和文章主題概括。教師平時教學過程中應給學生滲透一些閱讀方法和技巧，如：醫(yī)學英語學術論文基本結構，怎樣進行查讀、略讀和跳讀，如何抓住文章主旨內(nèi)容等。學生閱讀完后應完成閱讀測評表并上交給教師，教師對學生閱讀測評表進行評價，這樣既能讓學生熟悉醫(yī)學英語學術論文寫作模式，為其以后撰寫醫(yī)學英語學術論文打下基礎，又能提高他們獨立思考的能力。④寫作測評：每兩星期舉行一次，這部分主要通過學校提供的批改網(wǎng)來實現(xiàn)。寫作材料主要來自新視野大學英語課文A后面的Structured Writing部分。寫作前：教師要給學生詳細分析課本所提供的范例，教會他們本次寫作課要求掌握的寫作技巧。在批改網(wǎng)上布置此部分相應作文題。寫作中：學生根據(jù)課本所提供的范例和所學寫作技巧獨立將作文寫在批改網(wǎng)上。寫作后：批改網(wǎng)會自動生成一個分數(shù)，并逐句進行點評，學生根據(jù)批改網(wǎng)的提示反復修改自己的作文，直到滿意。這種不斷修改作文的過程就是英語寫作水平不斷提高的過程。網(wǎng)上作文上交最后期限到達后批改網(wǎng)就會自動顯示范文，教師詳細分析范文的用詞、語法、內(nèi)容和結構，并介紹作文的具體評分標準。然后在后臺把學生作文分發(fā)給別的同學互評，評分同學根據(jù)評分標準打分并分析作文的優(yōu)缺點，最后將分數(shù)及反饋意見填寫在測評表中返回給作者。這種方式可以增強學生的改錯能力及自主學習意識。

四、結語

構建醫(yī)學院校大學英語課程多元化測評體系是推動醫(yī)學院校大學英語課程改革和發(fā)展的重要手段。本文從建構主義學習理論出發(fā)，結合新的《大學英語教學指南》課程評價體系，從評價目標及標準、評價內(nèi)容、評價主體和評價方法等方面提出了醫(yī)學院校大學英語課程多元化評價體系，進一步完善了醫(yī)學院校大學英語課程評價體系。對醫(yī)學院校大學英語教學具有積極地促進作用。

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