魏冬先

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)化教學的不斷推廣，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用于初中數(shù)學教學中，以信息技術(shù)為載體的初中探究式教學適應(yīng)了現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。在初中數(shù)學探究式教學過程中，信息技術(shù)的運用不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且在一定程度上也提高了學生的自主創(chuàng)新與探索能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學；探究式教學

1 信息技術(shù)教學的優(yōu)勢

1.1 構(gòu)建情景模式

在使用計算機的信息化教學后，可以在提出問題的同時，根據(jù)需要創(chuàng)建一個虛擬的知識環(huán)境。比如利用PPT或網(wǎng)絡(luò)搜索來制作一個動畫或小短片，來引出學生的學習興趣?，F(xiàn)在的網(wǎng)上教學模板和資源已經(jīng)很多了，足以適應(yīng)初中的數(shù)學課堂教學工作。

1.2 突出重點教學

教師要求學生在尋找數(shù)學題目中具體的某種關(guān)聯(lián)或某種共同特點時，就可以通過多媒體畫圖工具和網(wǎng)上的資料來直觀地進行展示，展示過程中還可以突出重點，使這些需要強調(diào)的知識點不再僅僅局限在書本里。

1.3 方便檢驗隨堂作業(yè)

教師往往在隨堂演練后要收上作業(yè)本進行批改，之前的傳統(tǒng)隨堂練習收集慢，批改慢，而且未必能夠保證每個學生都能從自己作業(yè)批改的結(jié)果來了解自己的錯誤。現(xiàn)在有了信息技術(shù)作為支撐，教師每次在課堂上就可以進行收集和批改了。而且，針對每一題的具體錯誤和關(guān)鍵地方都可以用電腦的工具進行標注和修改，讓學生們更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤在哪里。

1.4 尋找雜難個案

數(shù)學中的公式和具體概念在解題的運用中并不總是能夠迎刃而解的，當教師遇上一些極個別的難題和特例時，就可以通過信息技術(shù)呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，方便讓所有學生都能看得到。以后再次遇到此種類型的題目時，就會有之前仔細觀察過得到的經(jīng)驗了。

2 基于信息技術(shù)的初中數(shù)學探究式教學提升策略

2.1利用信息技術(shù)開展探究式過程教學，激發(fā)學生學習興趣

以往的數(shù)學教學中，教師在課堂上可以運用的工具比較有限，使得在信息呈現(xiàn)部分教師的體力勞動增加的同時，呈現(xiàn)的效果也差強人意。如果數(shù)學內(nèi)容不能形象表述，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，還會使他們抵觸和反感。所以，數(shù)學探究式教學課堂上應(yīng)盡可能利用計算機教學軟件等信息技術(shù)，以動態(tài)形式將教學內(nèi)容形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的探究欲望。如在《和圓相關(guān)的位置關(guān)系》教學中，在學習圓和點的位置關(guān)系時，可運用多媒體，演示點從遠到近向圓運動的場景，引導學生細心觀察二者的關(guān)系。這樣的教學方式，直觀形象，通俗易懂，學生在掌握重點知識的同時，對相關(guān)內(nèi)容也有了很大的興趣。為后面圓和圓、圓和直線的關(guān)系等內(nèi)容的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，學生可以自主討論并探索，教師適當引導，學生掌握完善的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)則是水到渠成的事情。

2.2利用信息技術(shù)完善探究式實踐教學，培養(yǎng)學生自主動手能力

探究式實踐教學指的是學生以問題情境為依托，通過信息技術(shù)的應(yīng)用而進行的一種自主動手、探究學習的方式。利用信息技術(shù)，教師能搭建出學生易于理解、主動發(fā)散思維的平臺，為學生創(chuàng)設(shè)動手實踐的空間，并對學生在實踐學習中出現(xiàn)的問題及時了解，重點講授，最終解決數(shù)學問題并促使課堂目標高質(zhì)量實現(xiàn)。例如，教師利用名為“拼圖實驗室”的教學軟件，讓學生在動手實踐環(huán)節(jié)任意選擇圖形，進行拼接、旋轉(zhuǎn)和移動，并觀察這些圖形互相間的區(qū)別及共同點，從而直觀掌握圖形知識的特點。這樣的實踐方式，能促使學生主動構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提高知識的可遷移性。

2.3利用信息技術(shù)開展探究式合作教學，促進學生交流

計算機網(wǎng)絡(luò)為學生、老師相互間提供了交流、討論、合作的教學平臺，學生與學生之間的合作學習、學生與老師之間的協(xié)作教學都能在這里實現(xiàn)，一方面增強了學生的團隊協(xié)作能力，另一方面有助于學生之間思想和知識的交流。例如，數(shù)學知識練習系統(tǒng)“小試牛刀”與“大顯身手”，這兩個系統(tǒng)趣味性較強，能對學生的練習及時評價，在提交答案后，系統(tǒng)會自動評價學生得分、反饋結(jié)果，并將其他學生的練習成績互相展示，如此一來，學生能隨時交流，找出自己在練習中的不足之處，向其他人學習，讓學生與學生、學生和信息媒體的交流體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.4利用信息技術(shù)開展探究式創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，傾向于感受形式多樣而意義十足的數(shù)學教學過程。教師乏味的講述和靜態(tài)的知識不能滿足他們的好奇心理，達不到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的，因此，可以利用信息技術(shù)來開展探究式創(chuàng)新教學，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。例如，教師可以運用信息技術(shù)開發(fā)一款名為“創(chuàng)新擂臺”的軟件，利用這一軟件，學生能按照自己對不同圖形的豐富想象來進行創(chuàng)新性學習。在學習過程中，學生的動手過程需要發(fā)散性思維的支持，因此他們活躍的思維、潛在的創(chuàng)新意識會被充分挖掘，打破傳統(tǒng)的單一教學模式的約束。雖然每個人在創(chuàng)新性教學中的學習效果不盡相同，但在自主探究時，有利于提升他們的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維方式。

2.5以協(xié)作探究培養(yǎng)學生合作交流的能力

計算機網(wǎng)絡(luò)具有豐富的在線交流的功能，為師生之間、生生之間搭建了協(xié)作、討論的平臺。學生能從多角度觀察問題，在互相啟發(fā)、相互促進中提高了分析和解決問題的能力。例如，在講“四邊形的操作性試題”時，老師借助E-learning平臺，讓學生探究將直角三角形通過剪切拼成一個與此三角形面積相等的矩形。經(jīng)過獨立思考、上機探究、小組協(xié)作后，學生能將此三角形剪成3個小三角形，再拼成一個矩形.在討論交流中，有學生還發(fā)現(xiàn)了將任意三角形、任意四邊形通過剪拼成矩形的方法。

3 結(jié)語

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學探究式教學，一方面能活躍數(shù)學課堂氣氛，提高教學效果；另一方面能發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們自主探究的意識和習慣，從而提升數(shù)學綜合能力。

參考文獻：

[1]曾仁平.重視"學法"指導提高初中數(shù)學教學的有效性[J].科教導刊，2016，（06）.

[2]趙年東.淺談初中數(shù)學探究式教學的實施[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2016（24）.