楊建平

摘要：表象能力是高中生在物理學(xué)習(xí)中的一個重要能力，它能幫助學(xué)生看清物理概念更深層的本質(zhì)，從而更好地理解物理知識。本文通過對高中的物理表象心理進(jìn)行分析，并提出了提高高中生物理表象能力的措施。說明了在物理教學(xué)中，教師需要積極利用高中生的表象心理，引導(dǎo)學(xué)生將腦海中建立物理概念時的情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解物理概念的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；表象能力；表象心理

一、前言

隨著心理學(xué)的發(fā)展，表象心理作為心理學(xué)領(lǐng)域的一個部分也得到了高度的重視。表象一般可以分為記憶表象和想象表象，表象是引導(dǎo)人腦海中的印象再現(xiàn)以及被加工成新的形象。部分學(xué)者認(rèn)為物理就是一個認(rèn)知的過程，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建物理模型。但是在高中階段，由于所學(xué)習(xí)的物理概念具有高度的抽象性，在教學(xué)中教師主要是對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了物理表象能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在看到物理情景時，腦海中的印象不深，無法具體的看到物理現(xiàn)象的本質(zhì)，所以學(xué)習(xí)起來會比較困難。

二、高中生的物理表象心理

（一）建立物理概念和規(guī)律過程中的表象心理

物理概念是從一個物理現(xiàn)象中所概括出來的抽象知識，而物理規(guī)律是物理概念之間的聯(lián)系。物理的知識大多數(shù)都比較抽象，所以在教學(xué)中，教師一般會采取多媒體課件輔助講解和物理實驗演示的方法，將抽象的知識具象化，便于學(xué)生理解和記憶。生活中我們身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象都是可以用物理知識來進(jìn)行解釋的，將所有的物理現(xiàn)象都放在有限的課時內(nèi)進(jìn)行講解，顯然是不現(xiàn)實的，這就要求物理教師在適當(dāng)?shù)膶嶋H喚起學(xué)生腦海中的物理表象。例如，教師在講解《電磁波》相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對平時生活中繩子抖動產(chǎn)生的波段進(jìn)行類比，從而引出電磁波的波長、橫波、周期等一系列物理概念。

（二）運(yùn)用物理概念和規(guī)律過程中的表象心理

運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的物理概念和物理規(guī)律去解決實際生活中所遇到的一些問題，是對高中生物理學(xué)習(xí)的基本檢驗方式，但是這對于高中生來說還是較為困難的，因為學(xué)起來容易做起來難。而導(dǎo)致這一狀況的原因有很多中，一些沒有明顯界定的物理概念以及物理規(guī)律的使用范圍給學(xué)生的判斷產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。主要原因還在于學(xué)生在運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律時，腦海中所形成的物理表象還是比較模糊的，當(dāng)需要喚起腦海中的物理表象時，就很難形成清晰的物理概念和物理規(guī)律。

三、提高高中生物理表象能力的策略

（一）突出科學(xué)要素策略

在高中物理學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過身邊的一些物理現(xiàn)象就已經(jīng)具備的一些物理規(guī)律的印象，這些印象是學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)過程中，利用表象心理教師可以很好地幫助學(xué)生歸納和總結(jié)物理知識。當(dāng)然，如果在課堂上把所有生活中發(fā)生的一些例子都簡單地說一遍，不僅占用課堂教學(xué)實踐，而且學(xué)生無法抓住其中的重點，影響了物理表象能力的發(fā)展。近幾年，教學(xué)一直提倡少講解多引導(dǎo)，但是講述法在教學(xué)中還是占據(jù)著非常重要的地位。例如，教師在講解《光的折射》這一內(nèi)容時，雖然學(xué)生在電視中都有看到過類似的現(xiàn)象，但是只是有一定的印象，而對其中的物理規(guī)律并不知曉。此時教師在講述的時候要重點說明出現(xiàn)此類現(xiàn)象的條件是特殊天氣下和海面或沙漠遙遠(yuǎn)地平線下方，這樣學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到光在不同傳播媒介中的變化。

（二）充分感知策略

在物理教學(xué)中，教師要盡量豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便讓學(xué)生快速地回憶起建立物理概念和物理規(guī)律時的情景，從而提高學(xué)生的物理表象能力。首先，使感知對象清晰。教師在講解時，有意突出感知對象的特征和背景，這不僅是為了學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理概念和物理規(guī)律，也是幫助學(xué)生形成物理表象心理的前提；其次，使感知的目標(biāo)明確。要求教師在講解物理情景時，讓學(xué)生明確所要觀察的目標(biāo)；最后，使感知對象豐富多樣。教學(xué)中教師需要盡可能多給學(xué)生展示物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為具象化的物理現(xiàn)象。

（三）回歸物理本質(zhì)策略

學(xué)生利用所學(xué)的物理概念和物理規(guī)律去解決實際的問題主要體現(xiàn)在解答物理習(xí)題的過程中，由于習(xí)題量大，學(xué)生在解答的過程中無暇去關(guān)注物理對象與物理習(xí)題之間的關(guān)系，導(dǎo)致很多時候亂用物理概念。教師為了引導(dǎo)學(xué)生利用物理情境去解決物理問題，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生利用物理表象心理去回憶物理情景，把明確物理本質(zhì)作為學(xué)習(xí)的目的。通過這種方法，不僅能夠使學(xué)生對物理概念的印象更為具體，而且可以豐富學(xué)生物理表象的內(nèi)容。例如，教師在講解如何判斷感應(yīng)電流的方向時，其中所涉及到的內(nèi)容比較多，但是各種情景中所提到到物理概念模型都是可以進(jìn)行回憶的。只有在解決問題的過程中讓學(xué)生保持清晰的物理表象，豐富物理表象的內(nèi)容，從而能提高學(xué)生的物理表象能力。

四、小結(jié)

總之，物理是一門較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)中，教師一般會采取課件輔助講解和物理實驗來幫助學(xué)生理解物理知識的內(nèi)涵，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是在教學(xué)中教師忽略了對學(xué)生物理表象能力的培養(yǎng)，從而學(xué)生無法從具體的物理概念中回憶起初步建立物理模型的印象，無法運(yùn)用表象能力清楚地認(rèn)知到物理概念的本質(zhì)。這就要求教師在物理教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的表象能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔， 房麗敏. 高中生物理表象能力提高策略[J]. 教學(xué)與管理， 2012（22）：72-74.

[2]夏日紅. 深度探討高中物理教學(xué)中應(yīng)用表象儲備提高形象思維能力的思路[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2010（36）：68-68.