周卓筠

摘要：時代發(fā)展對小學教育的影響是最為直接的，近幾年外國企業(yè)數(shù)量明前增多，而社會對于個人英語水平的要求也所有提升。面對這一現(xiàn)狀，英語課程必須從小學開始受到重視，以保證小學生今后成長、個人能力等方面可以更加適應(yīng)時代發(fā)展需求。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學英語閱讀教學問題進行分析與探討，提出小學英語閱讀教學策略，為今后開展教學工作的順利進行奠定有利基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；策略

在小學英語教學中，閱讀是一部分重要內(nèi)容，同時也是小學生接觸英語世界、學習英語知識的鑰匙。然而，受到多重因素影響，小學英語閱讀教學雖然取得一定成績，但是從整體上而言，仍然存在一些問題，限制學生閱讀能力提升。因此，對小學英語閱讀教學策略進行優(yōu)化與分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學英語閱讀教學問題分析

在改革開放后我國的教育視野呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，尤其是在進入到21世紀以后，各種教學方式應(yīng)時而生，為小學教育指明了新思路。作為小學教育中，所占比例較多的學科，英語對培養(yǎng)小學生語言能力是至關(guān)重要的，尤其是閱讀教學，對小學生的理解能力、語言學習能力、知識掌握能力等方面，均具有積極意義[1]。然而，就目前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析，在實踐過程中，學生興趣不高、閱讀量較小、教學方式問題仍然是三個影響閱讀教學實效性的最主要因素。首先，現(xiàn)如今，英語教材仍然是被作為教學的主要參考，因此小學英語教師更加重視學生對教材的理解，缺乏對學生興趣方面的培養(yǎng)，無法引起學生注意；其次，應(yīng)試教育模式下的英語閱讀教學，更為關(guān)注的是學生筆試方面的成績，在課外閱讀方面并不是十分關(guān)注，影響到教學效果；最后，教學方式應(yīng)是教師根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容等方面因素來選擇，而目前英語教師在教學方式，總體來說較為單一，缺乏教學方式創(chuàng)新，對課堂教學實效性產(chǎn)生較大影響。

二、小學英語閱讀教學策略分析

（一）優(yōu)化教學材料

教學材料關(guān)系著教師課堂教學設(shè)計，同時也會影響課堂教學質(zhì)量。因此合理的教學材料選擇，對學生學習英語閱讀而言，是非常重要的。對此，小學英語教師不僅應(yīng)從專業(yè)角度進行考慮，同時還要將小學生的個人喜好考慮到其中。作為課堂教學的主體，學生的一言一行均會影響到教學效果，需要教師充分考慮學生的感受，進而構(gòu)建和諧、高效課堂。在教學材料選擇方面，小學英語教師應(yīng)盡可能將自身的格局放開，重視對課外資源的選擇與利用，同時還需要進一步了解并掌握小學生所喜愛的新鮮事物與性格特點，圍繞學生興趣對教學材料進行搜集，可以是一首耳熟能詳?shù)膬焊?，也可以是?yōu)秀英語版本的童話故事，以此來吸引學生，讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，從根本上轉(zhuǎn)變學生興趣缺失的這一困境，為后續(xù)閱讀教學奠定有力基礎(chǔ)[2]。

（二）拓展學生視野

閱讀教學能否取得良好成績，有很大一部分是決定于學生對英語閱讀量以及對英語的理解與掌握，若是學生的英語閱讀量足夠多，則英語閱讀教學質(zhì)量便會有所提升。因此，小學英語教師可以適當轉(zhuǎn)變教學思路，從強制學生學習英語知識，到引導學生自主學習英語知識，并從中發(fā)掘?qū)W習興趣。通過拓展學生閱讀量、視野的方式，幫助學生累積豐富的詞匯量，為今后閱讀學習奠定有力基礎(chǔ)。然而由于小學生自身的認知能力有限，英語教師必須考慮到拓展內(nèi)容是否能被學生接受這一問題。這就需要英語教師進一步了解學生的實際情況，根據(jù)不同小學生的英語閱讀情況，分層布置閱讀內(nèi)容，保證閱讀內(nèi)容與學生個人能力的匹配程度，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，促使學生由“強制學習”轉(zhuǎn)化為“主動學習”，有效提高英語閱讀質(zhì)量與能力。

（三）完善教學方式

在教學方式選擇上，小學英語教師應(yīng)從幾個方面進行考慮，即教學內(nèi)容、學生興趣、學生能力等與學生切身相關(guān)的諸多方面，以保證教學方式的有效性。與此同時，教師還應(yīng)注意教學方式單一這一問題[3]。雖然，在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的當下，PPT等電子設(shè)備成為教學主旋律，但是教師應(yīng)始終記得，身為課堂教學的組織者、參與者，必須要考慮教學方式是否符合學生實際需求。針對實際教學過程中可能出現(xiàn)諸多問題，小學英語教師應(yīng)盡可能將多種教學方式進行整理，并根據(jù)課上實際情況有機選擇。例如，多媒體教學可以營造良好的學習環(huán)境，而分組討論則是可以培養(yǎng)學生自主探究能力，通過將這兩種的教學方式融合在一起，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，對于培養(yǎng)學生個人能力也是有所助益，進而提升課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學英語閱讀教學在實踐過程中，通常是按照教材中的內(nèi)容進行講授，這就使得課程內(nèi)容枯燥、乏味，與小學生興趣不符，且課堂呆板無趣，無法集中小學生注意力。另外，小學生閱讀資源有限也是影響學生閱讀能力提升的一部分重要因素，加之教師教學方式尚未完全更新，使課堂教學有效性無法獲得保障。因此，小學英語教師應(yīng)從以上三個方面著手，采取針對性措施，將小學英語閱讀教學中所面臨的各種困難與阻礙逐一擊破，從而有效提高教學質(zhì)量，保證各項教學任務(wù)的高效落實。

參考文獻：

[1]王月.淺議小學英語閱讀教學策略[J].新課程導學，2017，（31）：24.

[2]和秀隨.淺議小學英語閱讀教學中有效問題的設(shè)計策略[J].神州，2017，（27）：41.

[3]孟晶晶.淺議小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（12）：81.