陳春節(jié)

摘要：眾所周知，創(chuàng)新是藝術發(fā)展的必然選擇，創(chuàng)新是藝術發(fā)展的生命所在。幼兒時期正是孩子們思維發(fā)展的關鍵時期，在這一時期倘若仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的方式來引導孩子參與藝術活動，孩子們的藝術細胞將被扼殺在搖籃之中，其創(chuàng)造性思維無法得到有效的發(fā)展。針對這一問題，在本文中，我主要立足幼兒園藝術教學來談一談如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：幼兒園活動；藝術教學；創(chuàng)造性思維；教學模式；環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》中就如何開展藝術教學給出了明確的指導，要求教師在組織藝術教學活動的時候積極地為孩子們提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵孩子們發(fā)揮其自身的主觀能動性，大膽想象，借助不同的藝術表現(xiàn)形式來自由地表達自己的感受與體驗。孩子們在藝術活動參與中，倘若能掌握活動的主動權，其自然會在自由創(chuàng)造中發(fā)揮其思維，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎。那么，我們要如何開展藝術教學活動開展培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維呢？

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)幼兒園藝術教學活動開展中，大部分教師會采取生搬硬套的方式來引導孩子們演練，即教師展示，孩子們模仿。在機械的模仿下，學生的思維會被禁錮在固有的舞蹈動作、繪畫技巧等上。在如此情境下，從表面看來，孩子們的藝術創(chuàng)作技能會有所提升，但是其思想、思維的發(fā)展卻不盡如人意。針對這一情況，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在藝術教學活動開展中給予孩子們充分的自主權。

當孩子們對某一事物有著濃厚的興趣的時候，我不會采取任何的教學指導，而是由孩子們掌握活動參與的主動權，不管他們采取何種方式、何種形式，任由其自由發(fā)揮。如此，在無拘無束的創(chuàng)作中，孩子們的思維不會被禁錮在成年人思維的框架之中，其徜徉在自己的思維模式中，創(chuàng)作出極富創(chuàng)造性的作品。比如，我在組織畫小花小草這一藝術教學活動的時候，會在教學之初向孩子們講述一個故事，在故事的描繪下孩子們會在大腦中自主地產(chǎn)生一個欣欣向榮的畫面。然后，孩子們用自己的畫筆自由地將自己所想象到花、草畫下來。在觀察孩子們繪畫的過程中我發(fā)現(xiàn)有些孩子用笑臉來代表花草，如此，不僅豐富了創(chuàng)作內(nèi)容，還發(fā)散了思維。

2.創(chuàng)設寬松的活動佳境

幼兒藝術創(chuàng)作的本質(zhì)其實就是創(chuàng)造。要想在藝術教學活動開展中使孩子們能自由地進行創(chuàng)造，輕松、自由的創(chuàng)造環(huán)境是不可或缺的?？菰?、呆板的課堂環(huán)境只會將孩子的思維局限住，不利于其自由思維。為了孩子們創(chuàng)造一個寬松的活動佳境，我在組織藝術教學活動的時候，會最大限度地對孩子們放手，鼓勵他們動手、動眼、動腦……使他們在創(chuàng)作游戲活動參與中自由地發(fā)揮其想象力。

比如，我在對大班進行教學的時候，為了啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維，為其布置了一項任務：每人制作一件環(huán)保衣。這項制作活動其實就是對廢舊物品循環(huán)利用。在教學活動開展之初，我會現(xiàn)象孩子們描述一下環(huán)保材料是什么樣子的，其有什么特點等。然后鼓勵孩子們結合已有的生活經(jīng)驗來說一說這些我們可以用這些環(huán)保材料做什么。如此，在我的引導下，孩子們的觀察能力會有所提升。接著，我將制作的主動權交給孩子們，他們同樣在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，用畫筆將自己想象出來的環(huán)保衣的樣子畫下來，如此在繪畫過程中激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)作能力。在畫出自己理想中的環(huán)保衣之后，孩子們自主地搜集制作環(huán)保衣的材料。按照自己所畫出來的東西，自己動手操作。在成品展示的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真的是無窮的。有的孩子用廢舊報紙制作了一件斗篷式的環(huán)保衣，有的孩子用廢舊飲料瓶制作出了一件連衣裙式的環(huán)保衣，甚至有一個孩子用塑料袋和帽子制作了一件“密不透風”的環(huán)保衣……在這樣的動手操作中，孩子們不僅可以發(fā)揮其想象力自由創(chuàng)作，發(fā)散其創(chuàng)造性思維，而且在創(chuàng)造的過程中還會樹立起環(huán)保意。

3.正確評價作品

在傳統(tǒng)的幼兒園藝術教學活動開展中，教師常常會用“好不好”、“對不對”、“像不像”等標準式的方式來對孩子們的作品進行評價。在標準化的作用下，孩子們在進行創(chuàng)作的時候，會盡量地使其作品朝著標準的方向發(fā)展，這無形之中將孩子們的創(chuàng)造思維局限在了標準化模式之中。既然在幼兒園藝術教學活動開展中要引導孩子們“標新立異”，那么對孩子們的評價同樣也要做到“標新立異”，使評價成為孩子們創(chuàng)造性思維發(fā)展的驅(qū)動力。我在組織藝術教學活動的時候，會以賞識的眼光來評價孩子們的作品，從不同的角度發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)作的閃光點，并將這一閃光點放大，對孩子們給予鼓勵。而且，我還會盡可能多地將孩子們的作品呈現(xiàn)出來，引導孩子們自主地發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點。在孩子們的閃光點被肯定的過程中，其自然會感到愉悅，從而產(chǎn)生自由創(chuàng)造的勇氣，這樣為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下了堅實的基礎。

總之，在幼兒園藝術教學活動開展中，我們要尊重孩子們的創(chuàng)造性，采取多樣化的方式給予其自由創(chuàng)作、自由想象的機會，使其在自由的藝術創(chuàng)作氛圍中發(fā)散思維，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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