李軍

摘要：隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會信息化的進程不斷加快。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。近年來，高中階段信息技術(shù)課程的教學地位也在不斷的提升，由于高中階段學生信息技術(shù)的基礎具有非常大的差異性，所以教育者根據(jù)學生的差異提出了分層教學法。本文就當前分層教學的必要性，探討分層教學在高中信息技術(shù)教學應用中的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；分層教學法

前言：

在進入高中之前，學生來自于不同的小學初中，學生受到的教育不同，所處的教學環(huán)境也不一樣，因此學生與學生之間的信息技術(shù)素養(yǎng)有著非常大的區(qū)別。教育是培養(yǎng)當前社會發(fā)展所需人才的主要途徑之一，必須要緊跟時代的步伐，找到適合學生的新方法，切實地提高學生的信息技術(shù)。

1、分層教學的必要性

高中階段的學生，他們身上沉淀了小學或初中的信息技術(shù)基本知識。由于各個學校對于信息技術(shù)的重視程度，硬件設備不一樣，所以導致學生信息技術(shù)基本素養(yǎng)差異非常大，如果這時候依舊采取傳統(tǒng)的一刀切，或者是灌輸式的教學，往往會讓學生之間的差距變得更大，所以為了縮小學生的信息技術(shù)差距，提高學生信息技術(shù)，必然要對學生進行分層教學。

1.1切實提高學生的信息技術(shù)

所謂的分層教育法，是在學生的知識基礎，智力因素和非智力因素存在著明顯差距的情況下，針對性地實施分層教學，達到不用層次教學目標的教學方法。學生的信息技術(shù)基礎，學習能力，對計算機的感興趣程度都存在比較明顯的差異，所以分層教學可以有效保證各個層次學生的學習效果，學生可以通過這種層層遞進的方式，更好的掌握索索知識，極大地提高信息技術(shù)的課堂效率。

1.2端正對信息技術(shù)的認識

正是因為學生存在著明顯的差異，一些經(jīng)常使用電腦并且對電腦非常了解的學生認為信息技術(shù)知識很簡單，通俗易懂。而一些并不經(jīng)常使用電腦，對信息技術(shù)知之甚少的人則認為學習信息技術(shù)就是單純的打打字，做做PPT。而實際上，信息技術(shù)是一門既包含大量的理論知識，又需要掌握一定邏輯原理的學科。所以這兩類學生在信息技術(shù)的學習上就會有不同的表現(xiàn)，認為簡單的學生，可能上課都在用電腦玩一些其他的東西，而認為很難的學生，則學習起來容易產(chǎn)生抵觸的情緒。所以通過分層教學方法，可以讓學生根據(jù)自身的能力更加自主地學習，為學生打下堅實的理論基礎。

2、高中信息技術(shù)教學分層教學法應用的建議

2.1根據(jù)學生信息基礎分層

在進行分層教學之前，首先應該要對學生進行分層次劃分。一般來說教師可以通過問卷調(diào)查，或者是試卷檢測的形式，對學生的信息技術(shù)基礎能力進行一個評估。然后根據(jù)學生的實際情況，以及試卷的卷面成績，來進行小組劃分。比如班級里有四十個人，平均分成四個小組的話，那么綜合成績的前十名，應該均勻分到每一個小組當中，以此類推，這樣就可以保證每一個小組內(nèi)部都有一個學習能力極強，對計算機的熱情比較高的學生，也有綜合能力一般，但是能完成教師布置的絕大多數(shù)任務的學生，也有信息技術(shù)薄弱的學生。這樣的話，教師在教學過程中就可以根據(jù)不同層次的學生來布置學習任務，讓小組內(nèi)部的學生都可以結(jié)合自身的能力來進行學習。

比如教師在講Word文檔排版的時候，布置了一個將圖片居中插入到正文中的任務。要求計算機技術(shù)薄弱的同學，打開文本框，將老師所要求的文本內(nèi)容輸入到文本框，要求計算機技術(shù)能力一般的人通過USB接口，上傳圖片，新建一個文件夾，將文本框放在文件夾中，在文章中隨機找到一個位置，插入圖片。要求小組長將文本框居中。然后再大家獨立練習，最終上交作業(yè)。這樣一來，基礎薄弱的同學從最簡單的步驟開始做，后續(xù)的步驟雖然是看別人練習，但也是學習的一種方式。

2.2分層制定課堂教學目標。

教師在制定教學任務的時候，也不能忽視分成教學的重要性。而是應該為不同層次的學生制定不同符合他們實際情況的學習目標。比如在教室開展教學活動之前，先讓學生看書了解一下理論知識，然后列好課堂上教學內(nèi)容的大綱。然后為小組設計不同難度，不同任務的習題，讓學生根據(jù)所學的知識進行解答。然后通過小組內(nèi)部的交流，讓信息技術(shù)比較強的學生幫助那些基礎薄弱的學生解決問題。此外，教師還要針對性地對信息技術(shù)薄弱的學生進行指導，這樣不僅能充分利用課堂上的有效學習時間，還能根據(jù)學生自己的學習能力，發(fā)揮自己在課堂上的作用。

比如教師為十個不同的小組設置了不同難度的問題，題目都在所學知識的范圍內(nèi)。這樣一來，成績薄弱的同學只會做基礎的東西，而成績稍微好一點的學生則會做更多，成績好的學生可以單獨做完，這樣成績好的學生就可以幫助成績差的學生，教會他如何操作，并且讓他牢記步驟。教師針對性地輔導他，并且為期講解計算機運行的邏輯原理，這樣一來，計算機基礎薄弱的學生就會逐漸的縮小和成績好的學生的差距。

2.3定期換組

隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也會有一定的提升，所以之前劃分的小組很有可能已經(jīng)不太能激發(fā)學生學習的熱情了，所以進行重新分組是有必要的。比如每學習一整個月，就對學生的綜合能力考查一次，可以是卷面形式，也可以是規(guī)定時間用電腦完成一個同等難度的任務。等到評估成績出來之后，再按照之前的成績由高到底排列之后，又重新按照之前的規(guī)定來重新組合小組。越往后，學生信息技術(shù)之間的差距就越小，差距越來越小之后，教師還可以嘗試著把計算機素質(zhì)高的劃分為一組，低的劃分為一組，然后再布置不同難度的任務，鞏固學生的知識?；蛘呤遣贾孟嗤y度的任務，對素質(zhì)低的那些同學進行針對性的輔導。這樣一來不僅可以提高學生的能力，還可以培養(yǎng)學生之間的競爭精神。

3、總結(jié)

總而言之，分層教學法在高中信息技術(shù)課程的應用，不僅可以全方位照顧到每一個學生的情況，增加學生之間互幫互助的團隊精神，還能培養(yǎng)小組與小組之間的競爭意識。相信通過教師和學生的不斷努力，信息技術(shù)薄弱的學生會彌補之前知識的漏洞，信息技術(shù)知識豐富的學生會學到更多的知識。

參考文獻：

[1]楊珂瑛.分層教學法在中職“計算機基礎”課程中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017.

[2]陳潔.中學信息技術(shù)分層教學的應用研究[D].四川師范大學，2012.