楊雪濤
摘 要:"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式能否貫徹落實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,并取得明顯成效,關(guān)鍵在教師的導(dǎo)學(xué),許多時候必須借助教師課堂上的提問。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種,在啟發(fā)式教學(xué)過程中占有重要的地位,教師應(yīng)從問題設(shè)計目標(biāo)、提問表述、學(xué)生已有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進行分析,科學(xué)運用多種問題設(shè)置策略,如精問、淺問、巧問、散問等,從而進行有效提問。
關(guān)鍵詞:課堂提問 現(xiàn)狀不足 提問新視角
理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互融合,教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上,突出教師的問。教師的問不在于多,而在于精,在于有思考的價值。因為思維是從問題開始的,精心設(shè)計的問題不僅能夠把學(xué)生的思維、注意力帶入一種特定的問題情境,為學(xué)生提供積極主動參與教學(xué)活動的機會,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?,F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。因此要求教師會問,會選擇適當(dāng)?shù)臅r機提問,會選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺?。在重點、難點、關(guān)鍵這些關(guān)節(jié)點上設(shè)問、銜接處提問;在縱向、橫向、側(cè)向等聯(lián)系處設(shè)問;進行對比設(shè)問。數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)課堂設(shè)問?不僅是為了引出一個正確的答案,而是讓學(xué)生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。
一、從趣味性入手,提的問題要富有情趣和吸引力。
小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動的心理特點,課堂提問必須要有情趣和吸引力。如:讓學(xué)生想象一張紙的厚度,告訴他們只有0.083毫米,三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會不會比桌子高,會不會比教學(xué)樓還高?學(xué)生們會立刻活躍起來,爭論激烈,當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已,迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)動學(xué)生思維之弦,激發(fā)學(xué)生思考之情。
二、巧問,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三
數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密,每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上,而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展,它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁,因此,教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點,促使學(xué)生由此及彼,由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角――生活中的數(shù)學(xué)時,活動之一:師問:用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù),能擺幾個?動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生動手?jǐn)[一擺。)生:能擺6個。師:為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)?生:因為卡片上的數(shù)字不同,每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師:說說看都組成了哪些數(shù)?師:同學(xué)們真行!如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數(shù)?立即有學(xué)生回答,生A:6個。生B:4個。師:為什么是6個?為什么是4個?動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生擺一擺后,)師:現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生:207、270、702、720。師:請剛才認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生:只能擺4個數(shù)字。師:為什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?生:0不能放在百位上。師:0為什么不能放在百位上?生:因為這里的百位是最高位,0不能放在最高位。師:0為什么不能放在最高位?通過以上的教學(xué)提問設(shè)計,學(xué)生在不停的思考和實踐中學(xué)習(xí),既弄清了本節(jié)課的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。[1]
三、提問要深入淺出,化難為易
一個難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實際,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因為問題過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生。 比如:在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時,教師用課件出示一個等腰直角三角形,師問:這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生:180度。師:把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形,每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學(xué)生立即回答:90度。師:怎么得的90度?生:180度的一半等于90度。師:這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思考,生:各是180度。師:說說你是怎樣想的?師:畫一個任意三角形,把三個角剪下來拼一拼,你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導(dǎo)提問,可以使學(xué)生茅塞頓開,思維順暢,學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度,與三角形的大小、形狀無關(guān),這樣深化知識的提問,步步入深,引人入勝,即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。
此外,還要善于根據(jù)實際情況,調(diào)整問題的難度,切入的角度,提問的方式,以把握知識要點,訓(xùn)練重點和教學(xué)進程。
四、設(shè)計開放式問題,拓展創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題,能促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題,并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。
如:在一年級教學(xué)找規(guī)律時,教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律,接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖(動感圖),師:六一聯(lián)歡會上,我們班出了個節(jié)目,同學(xué)們仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。
總之,在課堂教學(xué)中,教師只做到單向發(fā)問誠然不夠,應(yīng)該起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓學(xué)生展開激烈討論,在討論中互問,與教師對問,使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的,為了每一個學(xué)生的健全成長,為了全方位提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法,是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
參考文獻:
[1] 陳旭遠(yuǎn) 推進新課程 東北師范大學(xué)出版社 2004
[2] 韓立福 新課程有效課堂教學(xué)行動策略 首都師范大學(xué)出版社 2006