李祥飛

摘要：創(chuàng)新能力是通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的創(chuàng)新成果的能力。在生物教學(xué)中教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，在高中生物教學(xué)中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)的方向逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)。在校教師也應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，讓每一位高中學(xué)生都能在生物課的課堂上真正感受到教育體制的變化。傳道授業(yè)解惑乃為師，教師在教授生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

有問(wèn)題才有思考，問(wèn)題是思考的基礎(chǔ)，問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或者是現(xiàn)象，并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下激發(fā)人的思維，不斷地提出問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。學(xué)生的思維都是在一定的問(wèn)題情景中產(chǎn)生的，高中生學(xué)生師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)生物知識(shí)的特點(diǎn)，選取合適的方法，營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)生物學(xué)生師設(shè)置的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)生師就要把創(chuàng)新教育的觀念寓于生物教學(xué)的始終，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、營(yíng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境

生物課的課堂教學(xué)，教師可以更多的把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，營(yíng)造一個(gè)愉悅民主的氛圍，縮短師生間的心理距離，保證學(xué)生在一個(gè)最佳的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的思維方式和結(jié)論所得并不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)或者并非在教師期望的軌道上，教師也無(wú)需強(qiáng)行灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣不僅會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)出不一樣的聲音，并能夠積極組織學(xué)生參與討論。鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極發(fā)表意見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

高中生物教師需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。面對(duì)新問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新所帶來(lái)的成就感，同時(shí)還激發(fā)了更大的興趣使其投身于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

高中生物教師在講課時(shí)，要做到能夠與學(xué)生交流互動(dòng)，避免出現(xiàn)整堂生物課都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)的局面，致使生物課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生一直在聽(tīng)教師講，自己不會(huì)動(dòng)腦思考。為了讓教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，生物課堂的氣氛不再沉悶，使其真正活躍起來(lái)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師就要學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解與感受，在這個(gè)過(guò)程中，教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的感受，而產(chǎn)生新的想法，更利于生物教師的教學(xué)。例如生物教師講“生物的基本特征”的內(nèi)容之前提出：向日葵為什么總是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？為什么含羞草碰一下就會(huì)合上？教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)，利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于生物知識(shí)的鞏固，有大部分都是在理解的基礎(chǔ)上記憶的，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，使學(xué)生了解思維加工對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，讓學(xué)生把知識(shí)記牢。記憶知識(shí)的方法有很多種，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用對(duì)自己有效的、適合自己的記憶方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。通常情況下，學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后，教師就要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，通過(guò)做練習(xí)題，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物課程離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生了解具體的實(shí)際操作和必要的技能技巧，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.實(shí)驗(yàn)材料力求創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)操作的前期準(zhǔn)備每個(gè)小組可以選擇不同的材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自備材料作為選用。實(shí)際操作過(guò)程中，每種材料所得出的結(jié)論也會(huì)略有差異，在反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以熟練技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。最后的歸納總結(jié)階段，學(xué)生會(huì)從不同的角度對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與歸納。對(duì)于自導(dǎo)自演的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅很大程度上滿足了學(xué)生們的成就感，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.操作方法步驟的創(chuàng)新

對(duì)于生物課程中的實(shí)驗(yàn)操作，書(shū)本上會(huì)有詳細(xì)的方法介紹，傳統(tǒng)的教學(xué)法便是讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟，一步一步，直至最后得出與書(shū)上相同的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法并非不好，但是卻毫無(wú)新意可言。老師可以為學(xué)生布置作業(yè)，指定書(shū)目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀資料，并巧妙運(yùn)用生活中常見(jiàn)的材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，即便沒(méi)有成功或結(jié)果不明顯，就算沒(méi)有得出預(yù)想的結(jié)論，也是一次難得的嘗試機(jī)會(huì)，畢竟只有真正實(shí)踐過(guò)，親身體驗(yàn)過(guò)，才有發(fā)言權(quán)，與此同時(shí)還可以極大地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在做生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)不斷發(fā)掘自身的內(nèi)在潛能和爆發(fā)力。

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，是一個(gè)抽象的但又實(shí)質(zhì)化的過(guò)程。創(chuàng)新的基礎(chǔ)就在于知識(shí)能力的掌握與實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此，單純的知識(shí)教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用幾乎甚微，需要知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，共同促進(jìn)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，操作較為簡(jiǎn)單便捷的就是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。教師在生物教學(xué)過(guò)程中涉及到的生物實(shí)驗(yàn)，很多是具備實(shí)驗(yàn)條件的。比如在學(xué)習(xí)微生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制作腐乳，用保鮮膜包裹鋪有粽葉的豆腐，等待毛霉的生成，并在毛霉生成之后加入鹽以防變質(zhì)。在這個(gè)制作過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)微生物毛霉的生成過(guò)程。以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)動(dòng)手操作活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的追求，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)鍛煉。本文主要探討了在高校創(chuàng)新型人才缺失的現(xiàn)狀下，如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前主要存在的問(wèn)題是學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)；高中以升學(xué)率為教學(xué)基準(zhǔn)；教師忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)性差等。針對(duì)此，學(xué)校要認(rèn)真制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。同時(shí)，教師也要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展；促進(jìn)教學(xué)模式多樣化；創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造想象空間；使學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校與教師方面不能急于求成，要加強(qiáng)在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

總之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式也需要有所改進(jìn)。倡導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助和指引下積極參與到實(shí)踐中來(lái)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生在不斷的嘗試與摸索中，感受生物學(xué)的魅力所在。提高創(chuàng)新能力并非一朝一夕即見(jiàn)成效，它需要循序漸進(jìn)并長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才可以取得一個(gè)較為理想的效果。