古新榮 古曉玲

摘要：多媒體時(shí)代，學(xué)生很容易就能獲取到自己所需要的知識(shí)。然而，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生各方面的發(fā)展都離不開(kāi)閱讀，讀書使人明智的同時(shí)也可使人清秀。閱讀需要從頭抓起，小學(xué)生學(xué)習(xí)理應(yīng)從閱讀開(kāi)始，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)如何提高寫作能力，讓閱讀教學(xué)更好地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，本文將對(duì)閱讀教學(xué)從有效分析閱讀中所說(shuō)的精讀教學(xué)、閱讀、思考、討論、結(jié)果相結(jié)合、聯(lián)系生活、寫作相結(jié)合四個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單分析小學(xué)語(yǔ)文中如何合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合理運(yùn)用

引言：

學(xué)生每個(gè)方面的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，閱讀教學(xué)可以籠統(tǒng)的理解為學(xué)生、教師、書本之間的進(jìn)行的對(duì)話過(guò)程。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)也能延伸到課外閱讀中。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平如何提高？這就需要教師在教學(xué)中從不同方面來(lái)進(jìn)行研究教學(xué)。

一、有效分析閱讀中所說(shuō)的精讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師基本都以閱讀中的精讀展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)精讀先簡(jiǎn)單理解課文所表達(dá)的含義，在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上教師再對(duì)課文所講述的道理進(jìn)一步地講述給學(xué)生，使閱讀學(xué)習(xí)一舉多得。然而在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在精讀和背誦課文的同時(shí)要充分理解課文的含義及寫作手法。

例如，教學(xué)文言文《刻舟求劍》時(shí)，教師可先讓將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谀x的同時(shí)對(duì)不熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)。文章大概意思理解清楚后教師對(duì)文章進(jìn)行講解并對(duì)生僻詞的含義進(jìn)行重點(diǎn)講述。如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力及積極性，教師可以將生活中遇到的事情深入到課堂中與學(xué)生進(jìn)行討論， 學(xué)生更好地理解課文的含義[1]。

二、閱讀、思考、討論、結(jié)果相結(jié)合

如何理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將閱讀、思考、討論、結(jié)果相結(jié)合，閱讀教學(xué)時(shí)通過(guò)讀、想、議讓學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)，教師輔助進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。為什么要讓學(xué)生先對(duì)把課文進(jìn)行“讀一讀”呢？因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)整篇文章表達(dá)的大概意思簡(jiǎn)單了解及發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生將自己不明白的問(wèn)題進(jìn)行記錄之后需要“想一想”，想想作者寫這篇文章的目的，所要表達(dá)什么含義給讀者。教師在學(xué)生閱讀和思考完之后留給學(xué)生一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行“議一議”，通過(guò)互動(dòng)討論找到問(wèn)題答案。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答并告知學(xué)生們以后遇到此問(wèn)題時(shí)如何高效的解決方法，學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)心中并有一個(gè)明確的閱讀思路，這樣就能更好地解決課文中遇到的問(wèn)題。因?yàn)檎n本的閱讀量太少，閱讀教學(xué)不能局限于課本，所以，教師可以讓學(xué)生去圖書館、網(wǎng)上、或者書店去閱讀有效地將學(xué)生的閱讀拓展到課外。

例如：學(xué)以致用，舉一反三，教學(xué)完《七顆鉆石》童話故事之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)去找童話故事進(jìn)行閱讀。許多童話故事都能讓學(xué)生閱讀量提高，學(xué)生閱讀視野拓寬。

三、聯(lián)系生活、激勵(lì)學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要充分理解課文的含義。課文往往是圍繞生活來(lái)寫，教學(xué)，教學(xué)，何謂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真地將課文中的知識(shí)何技能傳授給學(xué)生，不能只是單純的上課，教學(xué)中多舉生活中的案例，將課文與生活相結(jié)合，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中能自覺(jué)投入進(jìn)去并能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣。

例如：小學(xué)生最頭疼的是寫作文時(shí)不知道如何下筆，學(xué)生們反映寫作素材難尋找或幾乎找不到。在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師可以僅僅抓住作者的寫作方法，圍繞怎樣能找到好的作文素材進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生熱愛(ài)生活，在生活中注意尋找作文素材。然而，為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)不能局限于課本中，也可以將閱讀向課外進(jìn)行延伸。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力提高需要閱讀與寫作相結(jié)合

習(xí)慣來(lái)源于堅(jiān)持，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出發(fā)，學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高來(lái)源于讀和寫相結(jié)合。好的文章需要好的素材，好的寫作方法，寫不是簡(jiǎn)單地照貓畫虎，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，寫作的方法需要從閱讀教學(xué)中一步一步慢慢學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大興趣是什么，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)變換不同的角度，依據(jù)學(xué)生的興趣，鉆研教材，尋找有效的閱讀方法，將學(xué)生帶入到豐富的教學(xué)情景中，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并使語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高 [2]。

例如，在語(yǔ)文課文《人有兩個(gè)寶》一課時(shí)，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)找出喜歡的句子，將自己喜歡的句子記錄下來(lái)并寫下自己喜歡句子的原因，許多同學(xué)喜歡的句子是“雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考”，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出喜歡這兩句的原因，形象地說(shuō)明了為什么雙手和大腦是人的兩寶，還有的同學(xué)說(shuō)作者不但用詞恰到好處，有的同學(xué)說(shuō)作者想要表達(dá)的重點(diǎn)突出。學(xué)生們紛紛舉手搶答，誰(shuí)也不想落后誰(shuí)，課堂氛圍恰到好處，課前布置給學(xué)生的作業(yè)，要求學(xué)生回家時(shí)仔細(xì)考慮人有兩寶，是哪兩寶？為什么說(shuō)兩寶是手和腦呢？教師給學(xué)生提供10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生寫在作業(yè)本上，很多學(xué)生寫得很形象、很具體。

再例如，教學(xué)《桂嶺山水》一課之前，教師先讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的山水，山水的美麗景色如何渲染，作者是通過(guò)那些寫作方法來(lái)生動(dòng)地表達(dá)桂林山水的美。讓學(xué)生用課文學(xué)到的方法，對(duì)自己生活中的山、水進(jìn)行描寫，學(xué)生們很快遞將景物描繪出來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生寫作能力提高的同時(shí)課堂氛圍也在逐步提高，新時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，教師在閱讀教學(xué)中合理的開(kāi)闊小學(xué)生的視野和思維，課堂效率得到提高的同時(shí)小學(xué)效果也在逐步提高。教師需要將課文內(nèi)容中所表達(dá)的寫作方法及中心思想有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的寫作水平逐漸提高的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉. 讓語(yǔ)文課堂充滿活力—淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版2017（11）.

[2]楊秀香. 讓閱讀彰顯教學(xué)活力—小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理運(yùn)用分析[J]. 學(xué)周刊2017（21）：123-124.