摘要：近幾年教育改革的步伐日趨緊湊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的農(nóng)村少數(shù)民族的教育教學(xué)面臨教育改革，該何去何從呢？農(nóng)村少數(shù)民族授課的教師該如何抓好語(yǔ)言觀上好課，盡快跟上改革的步伐.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；少數(shù)名族學(xué)生；語(yǔ)文課

農(nóng)村的教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱難并需持續(xù)穩(wěn)抓的工作，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)普遍差，父母務(wù)工、離異、再婚、單親比例高，父母的年齡參差不齊，且文化程度低，很多不會(huì)普通話，導(dǎo)致消息閉塞，整體素質(zhì)低，不注重孩子的學(xué)習(xí)。即使有部分生努力卻與市里學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，少數(shù)民族新疆專用版教材上課知識(shí)點(diǎn)上，內(nèi)容上都較為簡(jiǎn)單且單一，一本書總共四個(gè)單元，每個(gè)單元文章簡(jiǎn)單短小。為了整體提高少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大識(shí)字量、閱讀量，真正達(dá)到全民族知識(shí)文化的統(tǒng)一，對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。自今年二零一八年沿用了人教版教材后部分少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)力差跟不上的情況，頻頻出現(xiàn)。

我自上班五年來(lái)，在農(nóng)村一線教授維吾爾族漢語(yǔ)課并且用的是人教版教材，所在班級(jí)不是十分的優(yōu)秀，但學(xué)生整體素質(zhì)還可以，語(yǔ)言組織力表達(dá)力優(yōu)于曾經(jīng)一直沿用新疆版教材的學(xué)生，我將自己的些許經(jīng)驗(yàn)分點(diǎn)論述，希望對(duì)致力于少數(shù)民族教學(xué)工作的同仁有所幫助。

第一，將課文生字詞分開(kāi)教學(xué)。

對(duì)非少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，近幾年教育教學(xué)上提倡字隨文走，讓師在講解課文的時(shí)候?qū)τ龅降纳衷~再單獨(dú)拎出來(lái)講解，捎帶一講非少數(shù)民族學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)，而對(duì)少數(shù)民族學(xué)生繼續(xù)沿用先講生字的方法，通過(guò)講解生字達(dá)到第二課時(shí)能準(zhǔn)確通順流利地讀完課文，并基本理解課文內(nèi)容。這樣生字學(xué)習(xí)完，學(xué)生立刻能讀懂文，理解文意，使學(xué)習(xí)生字的目的性變強(qiáng)了，效果立竿見(jiàn)影，變被動(dòng)性為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生字賦予了即時(shí)性意義。

第二，生字教學(xué)將課堂歸還給學(xué)生。

1-2年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生，要以快樂(lè)教學(xué)為理念，將低段學(xué)生的好動(dòng)性與課堂教學(xué)方法相結(jié)合。課前適當(dāng)?shù)耐绞植倬緦W(xué)生這是上課，從心理上做好準(zhǔn)備，知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)過(guò)度要符合1-2年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，童趣充滿課堂，及時(shí)驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。3-4年級(jí)的學(xué)生可以小組展開(kāi)互助交流學(xué)習(xí)生字，借助字典、工具書等，每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成老師下派的1-2個(gè)生字的任務(wù)學(xué)習(xí)，老師巡視每個(gè)小組的自學(xué)情況，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。時(shí)間到，小組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，從講解生字的讀音、發(fā)音、組詞、形近字入手。對(duì)于本課較難的詞語(yǔ)，老師依然小組讓小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)匯報(bào)解釋，并造句。5-6年級(jí)的學(xué)生，教師要以引導(dǎo)為主，甚至可以適當(dāng)放手課堂，選派1-2名學(xué)習(xí)小能手，每節(jié)課4-5個(gè)生字的任務(wù)讓他進(jìn)行備課，以小老師的身份進(jìn)行模擬課堂，最后是對(duì)小老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師再做最后的課堂重難點(diǎn)的總結(jié)。這種教授生字的方法，能讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即使離開(kāi)了老師和課堂，也能在遇到新知識(shí)時(shí)，自己借助工具書方能習(xí)得。學(xué)生當(dāng)小老師對(duì)他們小學(xué)生喜好表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行了挖掘、延伸，鼓勵(lì)在短時(shí)間內(nèi)完成老師分配的任務(wù)，一方面他們懂得了分工與協(xié)作，另一方面他們?cè)谥v臺(tái)上的膽量能力得到了鍛煉。

第三，夯實(shí)生態(tài)基礎(chǔ)重在讀和聽(tīng)寫生字。

生字的講解，待生講完，老師要標(biāo)準(zhǔn)的范讀，讓生跟讀，分組讀，男女讀，小組讀，生個(gè)別領(lǐng)讀。由于大部分生的家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)其功課，所以老師要把這項(xiàng)讀的教學(xué)在課堂上予以重視，充分利用一切時(shí)間去讀，讀準(zhǔn)了音，內(nèi)化于大腦皮層，久而久之他們才能區(qū)分正確的讀音，才能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。遇到發(fā)音不對(duì)時(shí)，那種錯(cuò)誤的讀音意識(shí)才足夠的強(qiáng)，從而達(dá)到自我糾音。在教學(xué)熟讀的基礎(chǔ)上，第二天要聽(tīng)寫，驗(yàn)收學(xué)生識(shí)記生字的情況，聽(tīng)寫是一項(xiàng)檢測(cè)學(xué)生到底學(xué)了多少，掌握了多少的有效途徑，這個(gè)方法屢試不爽，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)力，聽(tīng)寫要及時(shí)批改，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一個(gè)促進(jìn)作用。

第四，課文老師要少講，讓生多講，重在主要內(nèi)容的復(fù)述。

課文的講解需要老師講解有側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)單元的第一篇文章重點(diǎn)講，文章分段落讓學(xué)生說(shuō)出每段的主要內(nèi)容，盡量少看參考書教案，給學(xué)生一種胸有成竹的感覺(jué)。對(duì)段落中的修辭手法，好詞好句圈畫，好詞好句用拙句去替代，強(qiáng)調(diào)讀然后不斷刺激學(xué)生的感官，區(qū)別好在哪里。文章主要內(nèi)容的復(fù)述，教師不要著急，一點(diǎn)點(diǎn)分段落的去引導(dǎo)學(xué)生，一定要反復(fù)的讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，因?yàn)橹挥兴麄冋f(shuō)出來(lái)的才是他們會(huì)的，老師在講解課文的時(shí)候在重點(diǎn)處或精彩處甚至激動(dòng)處，如若能手離書本，能口述講解出來(lái)，并讓生適當(dāng)?shù)挠浌P記，就更好了。上課做到手中有書似無(wú)書，心中有書才是書！學(xué)生看到了如此專業(yè)的老師，心生敬佩，學(xué)習(xí)勁頭自然也更足。

第五，老師自己編寫個(gè)人教案。

教案僅僅作為參考，老師根據(jù)自己學(xué)生的情況進(jìn)行編寫教案，因?yàn)閭湔n只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)情況編寫出來(lái)的教案才適用本學(xué)生，才有可能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂，老師的講才能讓學(xué)生聽(tīng)得懂，能消化，并且能記住，這才是一節(jié)精彩，夯實(shí)基礎(chǔ)的課教案課，才真正做到了在備課中備了學(xué)生。

以上是我個(gè)人的拙見(jiàn)，教學(xué)有反思，課下有反思，月月有反思，在總結(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到方法。

作者簡(jiǎn)介：

陳秋潔，女，漢，新疆維吾爾自治區(qū)巴州庫(kù)爾勒市，出生：1987年3月5日—，工作單位：新疆巴州庫(kù)爾勒市恰爾巴格鄉(xiāng)心學(xué)校第十二小學(xué)，研究方向：農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。