摘要：新課改背景下，初中語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。在實際教學(xué)中，教師需要適時的引入核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)理論貫穿于教學(xué)始終，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文先檢驗分析了初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后探討了基于核心素養(yǎng)理論的語文教學(xué)策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；教學(xué)策略

0.引言

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在實際的語文教學(xué)中，教師不能局限于基礎(chǔ)知識教學(xué)，還需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及堅韌的學(xué)習(xí)抑制，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平全方面發(fā)展。

1.初中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是人的內(nèi)在特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)主要是讓學(xué)生主體發(fā)生本質(zhì)性的變化，進(jìn)而讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力及良好修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是嶄新的概念，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語言積累、思維發(fā)展、審美能力及文化修養(yǎng)[1]。語文核心素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言表達(dá)能力，通過促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以提升學(xué)生審美及文化修為，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)質(zhì)特征的形成及發(fā)展。語文核心素養(yǎng)有基礎(chǔ)性、動態(tài)性及終身性的特征，同時也是一種人文教育形式，其中不但有語言運用能力的培養(yǎng)，還有學(xué)生審美意識及世界觀素質(zhì)的塑造。

2.核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式

核心素養(yǎng)理念下，初中教師應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念，始終將學(xué)生看成課堂教學(xué)主體，充分發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、綜合能力等讓學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容獲得深入理解，推動學(xué)生的綜合與個性化發(fā)展。

比如在教學(xué)人教版初中語文朱自清《背影》這一課時，教師就可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。在學(xué)生了解課文基礎(chǔ)內(nèi)容后讓學(xué)生闡述文章主要思想內(nèi)容，之后教師進(jìn)行點評及引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解，最后教師還可以讓學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷為例，分享出自己對父愛的理解。采取這樣的教學(xué)方式不但可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提升學(xué)生分析及總結(jié)問題的能力。

2.2 應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

核心素養(yǎng)理念主要以學(xué)生的綜合發(fā)展為主要目標(biāo)，為了讓學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師讓在課堂中采取多樣化的教學(xué)方式[2]。具體教學(xué)中，教師可采取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)人教版初中語文《看云識天氣》這一課時，教師就可以使用多媒體為學(xué)生展示不同天氣圖片，為學(xué)生展示不同天氣情況，通過情境構(gòu)建的方式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中還可開展小組合作教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識，比如在教學(xué)人教版初中語文《我與地壇》這一課時，教師就可以給學(xué)生提供大量討論時間，讓學(xué)生通過討論以體會作者同母親之間的情感，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性。此外，教師還可開展活動教學(xué)法，比如朗讀、辯論及角色扮演等，通過這樣的教學(xué)方式以發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解及感悟。比如在教學(xué)初中語文《珠寶》這一課時可采取課堂角色扮演的方式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者對資本主義社會的諷刺，深入了解主人公的思想，提高初中語文課堂教學(xué)效率。

2.3 結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，教師可通過組織課外實踐的方式來培養(yǎng)及提升學(xué)生核心素養(yǎng)。具體的語文教學(xué)中，借助生活化教學(xué)以幫助學(xué)生獲得個性化的體驗。比如在教學(xué)人教版初中語文《秋天》這一課時，教師就可以采取組織秋游的方式讓學(xué)生可切實體會到秋天，讓學(xué)生感受到秋天果實豐收的情境，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。且采取生活化體驗的方式，可讓學(xué)生自然而然的在腦海中形成一副秋天的畫面，這樣可以為學(xué)生寫作相關(guān)文章提供重要幫助。

2.4 增設(shè)語文課程實踐活動

核心素養(yǎng)理念下，增設(shè)課程實踐活動已成為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。語文核心素養(yǎng)的塑造是漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生語文聽說讀寫能力不能離開具體的實踐體會，借助學(xué)生語言實踐運用以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生知識運用能力[3]。語文教師在具體設(shè)計語文實踐活動的時候，需要關(guān)注學(xué)生的價值取向，采取實踐操作、實地觀察及演講比賽等實踐以做到有效的教學(xué)培養(yǎng)。

比如在教學(xué)人教版初中語文《變色龍》這一課時，其中的清潔具有跳躍性的特征，且人物形象也更具個性。在這一課文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對文本有深度的理解，教師就可以設(shè)計課堂演繹活動，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行編演，合作出課本劇進(jìn)行文本內(nèi)容展示。如在教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生展開集體討論、編寫臺詞，讓學(xué)生在這樣的活動中自身的情緒得到激活，并且讓學(xué)生在演繹過程對人物進(jìn)行立體詮釋，以深入感知文本內(nèi)涵。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)中的重點內(nèi)容。具體的語文教學(xué)中，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)有多樣化教學(xué)方法、結(jié)合生活實際及增設(shè)課程時間活動，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎冬霞， 萬興龍. 基于核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)實踐研究分析[J]. 成功：中下， 2017，6（11）：00234-00234.

[2]王超群， 韋冬余. 初中寫作教學(xué)的問題及其對策——基于語文核心素養(yǎng)理論的分析[J]. 教育探索， 2016，14（3）：60-62.

[3]朱天一. 基于核心素養(yǎng)的語文探究式教學(xué)研究[J]. 語文天地， 2016，6（17）：23-24.

作者簡介：

李之中，性別：男，廣西壯族自治區(qū)桂平市麻垌鎮(zhèn)人，1968年出生—，學(xué)歷：本科，單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市麻垌鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：初中語文。