熊益民

摘要：初中階段是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生人文能力的黃金時期，可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，其中，教師的課堂教學(xué)行為是影響學(xué)生語文素養(yǎng)形成與強化的重要因素。因此，若想實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)效果的最大化，則需要加強對教師課堂教學(xué)行為的有效研究。對此，本文以初中語文教師課堂教學(xué)行為研究為課題，從講解、提問、反饋三方面對其進行簡要分析與著重探討，旨在進一步優(yōu)化初中語文教師課堂教學(xué)行為，切實有效的提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；教師；課堂教學(xué)行為

前言：

在新課程改革背景之下，生本理念、合作理念、素質(zhì)理念等新興的課程教學(xué)理念逐步出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，教師作為初中語文課堂教學(xué)活動開展的組織者、教學(xué)方案落實的實施者，如何在課堂空間范疇內(nèi)實現(xiàn)新課程理念與語文教學(xué)的有效結(jié)合是值得其深思的重要問題。在初中語文課堂教學(xué)活動開展過程中，教學(xué)策略的實施、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的落實均需要借助教師的教學(xué)行為得以彰顯。由此可見，加強對初中語文教師課堂教學(xué)行為研究對教學(xué)質(zhì)量提升、新課程理念落實具有不可忽視的影響作用。對此，本文以初中語文教師課堂教學(xué)行為研究為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

一、課堂講解教學(xué)行為研究

講解是教師在初中語文課堂教學(xué)活動開展過程中的主要方式，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有極為重要的推動與促進作用。首先，教師要尊重學(xué)生在課堂講解教學(xué)活動中的主體地位，適當(dāng)性的縮減教師課堂講解時間，將課堂教學(xué)的絕大多數(shù)時間交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極研究并達到解決語文文本問題的效果。其次，課堂教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，構(gòu)建具有生活化特征的初中語文課堂教學(xué)模式，加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活的精神品質(zhì)。最后，教師要吃透教材，把握所講解文章內(nèi)容之間的關(guān)系邏輯，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)調(diào)整，合理優(yōu)化各部分順序結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在鄂教版《神奇的納米》、《濟南的冬天》、《靈潔九寨溝》、《蘇州園林》等課文的講解過程中，教師可以讓學(xué)生于課前搜集與文本主題有關(guān)的資料、信息等，在課堂中與教師、同學(xué)進行交流討論，了解其在現(xiàn)實生活當(dāng)中的應(yīng)用，或者明確在現(xiàn)實生活當(dāng)中這些景象的特征，在加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時，還可以使得學(xué)生明確知識與課文之間的聯(lián)系，達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的效果。

二、課堂提問教學(xué)行為研究

提問是初中語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進行交流討論的主要方式，其本質(zhì)價值在于通過溝通加深師生雙方的了解，從而獲得精神上的理解與滿足。第一，在初中語文課堂提問環(huán)節(jié)中，教師要正確認(rèn)識提問的價值，明確提問的功能，將提問看做是加強師生互動、了解學(xué)情、激發(fā)學(xué)生思考動機的主要方式，從而促使學(xué)生積極主動參與到初中語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。第二，教師要科學(xué)設(shè)置所提問問題的難易程度，以學(xué)生認(rèn)知為水平為依據(jù)，將問題的難易程度控制在學(xué)生可以接受的范疇內(nèi)，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，使得學(xué)生的解決能力、分析能力、探究能力均得到一定的發(fā)展。第三，教師要創(chuàng)新初中語文課堂提問方式，如直接式、比較式、質(zhì)疑式、激趣式等，從而達到提高初中語文課堂提問教學(xué)行為有效性的效果。

例如，在鄂教版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》這一文言文的授課過程中教師可以以“從鄒忌的‘三問、妻妾客的‘三答中你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你從哪些地方看出了鄒忌勸諫技巧的高超”、“鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解全文的同時，更好的品味鄒忌身上所蘊含的獨特精神品質(zhì)。隨后，教師要需要為學(xué)生設(shè)置開放性且具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對《鄒忌諷齊王納諫》更為全面的了解，如“百里奚的‘唇亡齒寒、龐恭‘三人成虎都是勸諫之作，但是與鄒忌相比為何他們失敗了？”通過這些問題的提出達到發(fā)展學(xué)生語文能力的目的，從而提高本節(jié)課的教學(xué)實效性。

三、課堂反饋教學(xué)行為研究

現(xiàn)階段，在初中語文課堂教學(xué)活動中教師反饋行為的呈現(xiàn)以語言方式為主，多通過口頭語言對學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)評價。但是，教師必須深刻認(rèn)識到如果長時間以單一的口頭語言反饋方式對學(xué)生進行評價，則會隨著時間的推移逐步降低反饋的實際效能。因此，初中語文教師要在口頭語言反饋方式的基礎(chǔ)上，重視非口頭語言反饋方式的應(yīng)用，如眼神反饋、點頭示意、微笑反饋等，在增進教師與學(xué)生情感溝通的同時，還可以確保教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時，教師在發(fā)揮反饋激勵作用的同時，還需要借助反饋引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。最大限度的挖掘?qū)W生潛力，使得學(xué)生明確自身在語文知識點學(xué)習(xí)中存在的不足之處，達到重新構(gòu)建語文知識框架的目的。

例如，在鄂教版九年級上冊《威尼斯商人》的講解過程中，教師會為學(xué)生設(shè)計一些開放性的問題，因?qū)W生看待問題角度的不同在闡述觀點的時候不免會出現(xiàn)差異，此刻，教師要尊重學(xué)生的想法，注重對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生從《威尼斯商人》中多個對話、動作、字詞等細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)人物性格的特點，在文章的仔細(xì)閱讀過程中論證自己的觀點。如果學(xué)生的回答有誤，教師則要告訴學(xué)生為何為出現(xiàn)此種錯誤，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己存在錯誤的地方，從而獲得更為全面的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總結(jié)：

綜上所述，教師教學(xué)行為貫穿于初中語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，并且通過教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)化設(shè)計可以達到提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的效果，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成、教師專業(yè)化發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要從講解、提問、反饋等環(huán)節(jié)對自身的教學(xué)行為作出優(yōu)化設(shè)計，確保新課程理念充分落實到初中語文教學(xué)活動當(dāng)中，構(gòu)建初中語文高效課堂，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

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