趙星祁

摘 要：語(yǔ)文這門學(xué)科在我國(guó)教育體系中是一門基礎(chǔ)的課程，有助于拓展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)文化內(nèi)涵，而且對(duì)學(xué)習(xí)其他一些學(xué)科也有很大輔助作用。小學(xué)低年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，此時(shí)教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，探索運(yùn)用豐富多元的教學(xué)方法，從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高教學(xué)效果。本文主要針對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行了深入思考，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效果；問(wèn)題；策略

引言

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科的起步階段，對(duì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)文字運(yùn)用能力具有十分深遠(yuǎn)的影響。但是當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，運(yùn)用落后的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師必須要以新課程理念為指導(dǎo)，始終圍繞學(xué)生這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展教學(xué)，這樣才能從根本上逐漸提高教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題

1.教師的教育理念陳舊

教師負(fù)有傳道受業(yè)的神圣職責(zé)，在教學(xué)中絕對(duì)不能照本宣科，枯燥的理論知識(shí)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該深入剖析課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，產(chǎn)生自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。但是當(dāng)前很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生主體地位，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自身的年齡特征來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性沒(méi)有得到開發(fā)。

2.教學(xué)模式落后

當(dāng)前是教育改革不斷深入發(fā)展的大背景，傳統(tǒng)上落后的教學(xué)模式已經(jīng)難以與當(dāng)今時(shí)代要求所匹配，但是還是有很多教師在教學(xué)中一味地講解和灌輸，學(xué)生單純地記憶，沒(méi)有思考，一切都是機(jī)械地學(xué)習(xí)，課堂氛圍枯燥壓抑，這樣只會(huì)逐漸降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，不僅知識(shí)傳輸?shù)挠行源蟠蠼档停覍W(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法都得不到培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡非常幼小，所以針對(duì)這個(gè)特殊階段，教師也應(yīng)該采取有針對(duì)性的專門教學(xué)方法，以迎合他們的學(xué)習(xí)需要。但是當(dāng)前很多教師所采用的教學(xué)方法都過(guò)于成人化，超出了小學(xué)生的接受能力，在這樣簡(jiǎn)單不合理的教學(xué)方法下，學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法理解和掌握知識(shí)，導(dǎo)致教師難以順利地開展教學(xué)工作[1]。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

1.完善備課工作，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要想取得更好的教學(xué)效果，首先應(yīng)該做到謀定而后動(dòng)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，完善課前的備課工作，統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量把可能出現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都考慮全面，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)該提前想到應(yīng)對(duì)辦法，對(duì)于課文教學(xué)要清晰地展示出其中的知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，分析其中的情感，逐漸深入地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師不要只是講解漢字的讀音和書寫方法，應(yīng)該融入更多的趣味性，可以開展猜謎語(yǔ)、兒歌等多種形式的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)做到舉一反三，拓展到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，所以教學(xué)模式方面必須要進(jìn)行創(chuàng)新，釋放學(xué)生的思想，這樣才能更好地開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫固定思維，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富想象力的特點(diǎn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力等方面的拓展，應(yīng)該從書本知識(shí)拓展到實(shí)踐中，從而促進(jìn)他們綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)生對(duì)那些充滿趣味性的事情才會(huì)有興趣，所以教師要營(yíng)造活躍和諧的教學(xué)氛圍，始終結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，比如對(duì)于《柳樹醒了》這篇課文來(lái)說(shuō)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到戶外，讓學(xué)生真正仔細(xì)觀察春天的柳樹，了解春天柳樹的變化，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加直接，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在學(xué)習(xí)了“醒”“雷”等生字的同時(shí)，也真正感悟到了春天的美，產(chǎn)生了熱愛(ài)大自然的美好情感。

3.營(yíng)造活躍和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，就是真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感。教師的單方面灌輸教學(xué)，很難讓學(xué)生很好的理解和掌握知識(shí)，也不能得到學(xué)生的認(rèn)同，所以教師應(yīng)該從小就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考和相互討論，在活躍的教學(xué)氛圍下，實(shí)現(xiàn)思維上的拓展。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，相反，如果責(zé)備與呵斥則打擊了學(xué)生的熱情[3]。例如對(duì)于《司馬光》這一課文，文章的人物通過(guò)砸水缸的辦法就出了小伙伴，但是有很多學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)：“如果搬不動(dòng)石頭導(dǎo)致砸不破缸該怎么辦？”這就是學(xué)生學(xué)生自主思考的結(jié)果，充滿了創(chuàng)新性，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，探索更為趣味化的教學(xué)方法，營(yíng)造開放式的和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維和能力等方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張唯 . 從“有效四環(huán)節(jié)”中的“有效上課”分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法[J].科教導(dǎo)刊，2016（07）：131-132.

[2]牛漸文 . 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016（09）：219.

[3]國(guó)慶棟 . 新課改背景下如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].新校園（中旬），2017（04）：52-53.