張佳萍

摘要：詞匯教學是英語教學的重要內容，薄弱學校的詞匯教學更具有挑戰(zhàn)性和迫切性。在初高中銜接階段教師要給學生補上語音尤其是國際音標認讀及拼讀能力不足的短板。在此基礎上教師還是要讓學生有更多的跟讀的機會，英語畢竟是表音的語言，讀會詞匯是記住詞匯的前提和基礎。教師同時也要做好單詞檢測的工作，檢測的重要手段就是單詞達標過關默寫（中默英）?？刹僮饔袑嵭нm合學情的方法就是好方法，對薄弱學校的學生尤其如此。

關鍵詞：薄弱高中 ，詞匯教學，建議，實踐

一.理論基礎

詞匯不僅是是語言的基本材料、語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，還是一切語言活動的基礎。英國著名語言學家Wilkins（1972）指出，沒有語法我們只能表達很少的內容，而沒有詞匯則什么也不能表達。學生擁有一定英語詞匯量不一定能考好英語高考，那么不擁有一定英語詞匯量則一定考不好英語高考。

《普通高中新課程標準》（教育部，2017）對普通高中英語課程詞匯知識內容要求： 5.學習使用1000-1100個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握3000-3200個單詞（參見附錄2）。（提高類）選修詞匯知識內容要求：4. 學習使用1000個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握4000-4200個單詞。

《普通高中新課程標準》（教育部，2017）在學業(yè)質量水平與考試評價的關系中指出：水平二主要用于檢測選擇性必修課程的學習結果，是英語高考命題的主要依據(jù)。（P51）

二.問題成因分析[來源：學科網(wǎng)]

首先，薄弱高中學生基礎的英語語音知識能力不過關。

課程標準中沒有強制要求對國際音標進行扎實系統(tǒng)的教授，在附錄詞匯中也沒有給出國際音標。薄弱高中的大部分學生不能認識國際音標，不能進行基本的拼讀，也就是說不具備看單詞音標讀出單詞正確讀音的能力。

其次，相當一部分薄弱高中學生學習的態(tài)度不夠端正積極。很多學生幾乎沒有自己主動讀過一次初中的英語課文，詞匯表。這種學生又分為兩種情況：第一類是學習態(tài)度不端正，徹底不想學的；第二類是有一定的學習主動性，但資質不高，缺乏學習掌握詞匯的方法及工具。

最后，義務教育階段教師對這類學生的邊緣化也是很重要的原因。薄弱高中的學生往往是普通初中學習雙差的學生，在英語學習方面最終形成態(tài)度和能力均不理想的局面。

三.對薄弱高中學生詞匯學習策略的建議和實踐

讓學生擁有根據(jù)國際音標拼讀的能力。這是薄弱高中學生學會學習詞匯能力的關鍵，單純靠學生課堂跟讀模仿是不現(xiàn)實的。

教授國際音標及其拼讀方法是必要的。語音是英語（詞匯）學習的基礎，在教學過程中融入系統(tǒng)規(guī)范的語音意識的訓練，有助于學生發(fā)現(xiàn)詞形——讀音轉換規(guī)則，促進單詞的解碼和拼寫，提高單詞的識別速度和自動化加工程序（王天劍，2011）。所以在初高中銜接階段，甚至整個高一上半學期都有必要詳細教授語音和音標知識。

國際音標及詞匯教授的實踐。在第一個月強化教授鞏固48個國際音標及26個英文字母的發(fā)音，同時講解開閉音節(jié)發(fā)音的不同，練習初中學過的具有代表性的單詞，注意重音的變化。

要求學生聽讀詞匯表及課文。擁有了一定的語音和音標知識技能后是比較容易讀熟單個詞匯讀音的，但是要能長久記住這個單詞的語意及其語法功能是需要有上下文的語境中。因此學生讀熟單詞后需要讀課文。牛津教材上的文章都很有文采，是千挑萬選來的，學生讀熟后還學要去聽，通過耳朵聽明白每個單詞每個句子對學生來說相對容易。學生能很容易聽明白課文內容，不但對記住單詞的讀音和意思有意義，而且對他們的高考聽力測試也很有幫助。

做好詞匯的基本檢測工作。語音和音標知識是為了幫助學生會讀詞匯，學生會讀詞匯的最終目的是為了記住如何去書寫。學生是否會寫詞匯，教師和學生只有通過詞匯檢測才能得知。筆者根據(jù)普通高中英語學習內容階段的特征，把詞匯檢測分為兩個階段：新授課階段；高三復習階段。

新授課階段的詞匯測試。

課前自我測試。根據(jù)課后的單詞表教師把每個單元的單詞10個一組分成5-6個小組。每節(jié)新授課都要復習10個單詞，新教授10個新詞。具體做法如下：1.學生要跟讀，自讀這20個單詞，重點強化讀不了或者讀不好的單詞。2.抄寫所有這20個單詞的中文意思及詞性，然后自己根據(jù)中文默寫其英文。3.自己參照單詞表用紅色筆批改自己所默寫的單詞，特別注意寫錯的單詞及錯誤的地方并加以分析。4.每個錯誤的單詞要求默寫或抄寫5遍。發(fā)給學生默寫紙或讓學生準備默寫本，每節(jié)課老師報中文或英文，要求學生既要寫出中文同時也要默寫出英文。每天就默寫10個，這樣學生的負擔不會太重也可以保證教學時間不會受太多影響，而且也保證了詞匯學習的進度。

每單元的詞匯測試。主要內容就是本單元的詞匯表及課文中的重要短語及詞串或詞塊。測試的主要方式就是根據(jù)中文寫出英文。

詞匯測試的批改及統(tǒng)計。每日詞匯測試及反饋是一個工作量大而且枯燥的工作，教師要充分利用學習小組長的助教作用以減輕自己的教學負擔。

高三復習階段的詞匯測試。

教師可以依托《3500詞》要求學生課前做好自測工作，同時還是要在課內領讀并檢測學生的讀音甚至進行默寫。

四.結束語

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。薄弱學校的詞匯教學更具有挑戰(zhàn)性。在初高中銜接階段教師要給學生補上語音尤其是國際音標認讀及拼讀能力不足的短板。在此基礎上教師還是要讓學生有更多的跟讀的機會。教師同時也要做好單詞檢測的工作，檢測的重要手段就是單詞達標過關默寫（中默英）。可操作有實效適合學情的方法就是好方法。

參考文獻：

[1]《普通高中新課程標準》（教育部，2017）

[2]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in language teaching [M].Longdon：Edward Arnold

[3]《二語詞匯的性質和意義》羅少茜 趙海永 邢加新

《英語學習》下半月刊 2018.2

[4]《高中英語“語塊習得”的教學策略初探》 周欽海

《中學外語教與學》2017.8

[5]王天劍，2011.強化語音意識訓練：英語教學改革新思路[J].海外英語（8）：6-7