楊伶燕

摘要：作業(yè)批改是教師對學生作業(yè)的反饋。作業(yè)批改做好了，能夠讓學生明白自己對知識理解的錯誤，進而改進學習方法，有利于學生的下一步學習。如果作業(yè)批改做不好，或者教師的批改比較馬虎等，容易讓學生形成錯誤的認識，并且形成不認真的學習態(tài)度。所以，我們認為，小學生的作業(yè)批改是一門藝術(shù)，老師正確了解、恰當運用好了這門藝術(shù)，能夠使學生們學習熱情提高，給老師的教學帶來事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學生作業(yè)，批改，藝術(shù)

小學生作業(yè)的批改一項非常艱辛的工作，需要老師認真地指出作業(yè)中的錯誤，同時需要老師仔細思考學生犯錯的原因：是自己講解的失誤還是學生自己理解不到位亦或是學生自己粗心大意等造成的。這對于小學教師的要求非常高，需要其有相當?shù)哪托摹⒑阈囊约白孕判?。關(guān)于小學生作業(yè)的批改，我建議從以下幾個方面入手。

一、 在小學生作業(yè)的批改當中應(yīng)該多用鼓勵性的語言

現(xiàn)在的小學生絕大多數(shù)都是獨生子女，他們長期生活在父母長輩的呵護之下，自尊心較強，扛打擊能力較弱，所以老師在批改學生作業(yè)時，應(yīng)該多用鼓勵性的語言。[1]鼓勵性的語言能夠保護學生的自尊心，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的主動性以及及時改正自己錯誤的自覺性。

作業(yè)是學生學習成果的反饋，是老師對自身的教學效果以及學生的學習效果進行檢驗的有效手段。當然，作業(yè)的目的是為了讓學生能夠鞏固所學到的知識，所以對于作業(yè)的批改就顯得尤為重要。鼓勵性語言的作用在與培養(yǎng)學生知錯就改的行為習慣，使得學生樂于改正自己的錯誤。

所以老師在作業(yè)批改的過程中應(yīng)當多運用鼓勵性的語言，對于平常學習成績優(yōu)異的學生，老師應(yīng)該鼓勵其繼續(xù)努力，保持良好的學習態(tài)度；對于平常成績中等的學生，因為他們是老師平常最容易忽略的中間群體，所以老師更應(yīng)該多加關(guān)注，在作業(yè)的批改中明確的指出“老師注意到你的進步、你是一個性格外向或者性格內(nèi)向的孩子、你平常上課非常認真”等，來培養(yǎng)學生的自信心；對于平常學習較差的學生，老師應(yīng)當指出其作業(yè)中的錯誤，并且對錯誤的原因進行仔細分析，對學生進行認真講解并且加以鼓勵。[2]只有分別對待不同類型的學生的作業(yè)，才能充分激發(fā)其學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習熱情，使其能夠知錯就改，對作業(yè)中所犯的錯誤及時改正，并且能夠認真識記。

二、 在小學生作業(yè)的批改中對符號的應(yīng)用多加注意

小學生正處于天真爛漫的年紀，他們向往自由與色彩，討厭課堂上的拘束以及作業(yè)的重壓。所以很多學生容易對學習以及作業(yè)提不起興趣，產(chǎn)生學習恐懼。作為老師，不僅要教授學生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習興趣。而學生學習興趣的培養(yǎng)需要從他們的年齡特點以及各自的性格特點入手，因材施教。教師在作業(yè)的批改中不能單純地運用冷冰冰的符號（“√”和“×”）來告訴學生某個問題答對了，某個問題答錯了。[3]這樣得“√”的同學難以獲得應(yīng)有的成就感，而得“×”的同學對自己的自信心也大大下降，喪失學習的興趣。所以我們老師在批改學生作業(yè)時，應(yīng)當盡量避免符號的過渡運用。在學生整頁或者大部分作業(yè)正確的情況下給“√”以資鼓勵，并且寫評語進行表揚，激勵其保持良好狀態(tài)，再接再厲。對于學生出現(xiàn)錯誤呃情況，應(yīng)該用圈畫出來，然后用“○”或者“？”來表示，這樣有助于保護學生的自尊心，同時引發(fā)其思考當初做此回答的思路，更有利于學生對自身的學習情況進行反思。

同時，教師在批改學生作業(yè)時不得大面積地打“√”或者打“×”這樣容易使學生造成視覺疲勞，從而漏過作業(yè)中所出現(xiàn)的問題?？傊?，教師要運用合理規(guī)范，并且?guī)熒寄芾斫獾姆枴?/p>

三、 在批改作業(yè)后要注重與學生的交流

作業(yè)是對學生所學知識的檢驗，作業(yè)的水平基本上代表了學生學習的水平。老師通過對學生作業(yè)的批改，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足。要想使學生及時改正自己的錯誤，就需要老師與學生不斷地進行交流。

老師就作業(yè)與學生進行交流，主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：首先，就共同存在的問題來進行統(tǒng)一講解，讓學生們講出自己做題時的思路，然后老師分析指出思路存在的問題，引導學生正確思維。其次，對于不常犯的錯誤，老師應(yīng)該讓學生講述自己的理解，讓后教師對其理解進行評價。再次，對于學生由于粗心造成的錯誤，老師應(yīng)該指導其認真地身體，仔細地思考。最后，老師應(yīng)該進行反思，是否是因為自身講解不夠清楚的原因?qū)е聦W生錯誤過多，從而對教學方法進行改進。

對于作業(yè)的交流還可以在學生與學生之間進行?？梢酝ㄟ^讓學生相互批改以及就問題進行討論來實現(xiàn)同學之間的交流。同齡人之間能夠用自己的語言來表述問題，使得問題更加便于理解，同時加深同學之間的感情。

四、通過作業(yè)記錄來監(jiān)控同學們的學習狀況

學習是一個系統(tǒng)性的過程，同樣地，同學們知識的增長也是一個不斷發(fā)展變化的過程。對于學生的作業(yè)狀況進行記錄，有利于了解每個學生的學習現(xiàn)狀，系統(tǒng)地掌握學生學習的動態(tài)，便于學生的整體提高。同時作業(yè)批改記錄也有利于掌握整個班級學生學習的整體狀況，有助于掌握錯題的分布情況，便于教師對于易錯題進行重點講解。

作業(yè)記錄應(yīng)該包括以下幾個方面：橫向的包括每道題的錯誤人數(shù)、錯誤原因總結(jié)以及對于錯誤進行矯正方法等，縱向的包括每學生所錯的題目、之前他是否做錯過這樣的題目以及他哪方面的知識掌握比較薄弱應(yīng)予以加強、加強的方法等。

這樣做的好處在于，能夠準確地掌握整個班級的學習狀況，并且對每個人的情況有細致地了解。這樣教師在上課的時候就能夠因材施教，選擇最合適的方法來指導教育學生。

教師可以通過建立作業(yè)記錄表來對學生的作業(yè)情況進行規(guī)范登記。

五、 小結(jié)

作業(yè)的批改是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)運用的好，能夠起到事半功倍的效果，運用的不好，容易使得其反，影響學生學習的積極性與主動性。老師要想通過作業(yè)的修改來實現(xiàn)檢驗學生學習狀況、鞏固學生所學知識以及反思自己教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平以及學生的學習效率等的目的，就需要認真細心地對同學們的作業(yè)進行修改，使其能夠從批改后的作業(yè)中認識到自己的問題，從而改善自己的學習態(tài)度，完善自己的學習方法，并且最終受到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]潘菽.作業(yè)批改是一門藝術(shù).南京大學學報.1996，01.

[2]陳秋燕.小學生作業(yè)批改的一些方法.新疆民族大學學報（人文社科版）.2004，01.

[3]張積家.如好進行好小學生作業(yè)的批改.山西師范大學學報（社會科學版）.2004，02.