張二艷

摘要：作文教學(xué)中的小組合作評改更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時站在同學(xué)的視角上評改作文更貼近學(xué)生的實際水平，能讓學(xué)生更積極地去修改，有利于提高學(xué)生作文水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；作文評改；小組合作；作文能力；提高

古人云“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！睂⑽恼碌牡匚惶У搅藰O致。隨著教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的作文水平就已成為我們職高語文老師的頭等大事。但是如何提高呢，很多老師的做法是讓學(xué)生不停的寫作文，教師不停地改作文，教師和學(xué)生忙的焦頭爛額，結(jié)果是學(xué)生的作文水平不但沒有提高，反而出現(xiàn)下降的趨勢。原因何在，我覺得主要原因是沒有做好寫作評改教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的作文評改教學(xué)的方式是老師將學(xué)生的作文收上來，一遍一遍地看，一字一句地改，最后還要寫上盡可能多的總評，等到發(fā)至學(xué)生手中至少已經(jīng)過去一個星期，就在這種情況下還要孜孜不倦的去評講，學(xué)生茫然地聽著，似懂非懂地附和著，結(jié)果可想而知。長期下去，學(xué)生聽到寫作文頭痛，教師看著學(xué)生的作文本心煩。我想如果在作文評改教學(xué)中采用小組合作的方式，一定能起到事半功倍的效果。

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的主旨是要彌補過去班級教學(xué)形式中學(xué)生較少交往的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，提高學(xué)生交往能力，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，從而達到全面發(fā)展的目的。作文評改教學(xué)中的小組合作更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時站在同學(xué)的視角上評改作文更貼近學(xué)生的實際水平，能讓學(xué)生更積極地去修改，有利于學(xué)生提高作文水平。如何將小組合作評改有效推廣應(yīng)用，下面，我談幾點建議和探究。

一、小組內(nèi)部結(jié)成對子，對子之間互改

根據(jù)需要將小組內(nèi)部的成員結(jié)成對子，作文寫好之后先安排對子互改，要求學(xué)生從內(nèi)容到形式按照一般的作文批改注意事項（整體：立意、內(nèi)容、思路、語言。細節(jié)：字、詞、句、語、修、邏。）細致地批閱，并寫出評語。

二、小組內(nèi)部全面交流，評價對子批閱的情況

小組內(nèi)部各對子批閱結(jié)束后將作文交給小組所有成員審閱，大家對剛才的批閱情況進行總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)批閱有不妥之處立即和批閱者及作者交流，如果分歧不能統(tǒng)一的交給語文老師，在語文老師指導(dǎo)下再討論，最終達成共識。這是不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于加強習(xí)作者與評改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。大家剛寫過作文，又看了別人的文章，外加評改一篇文章，一定有許多感受要交流。

三、小組全面再審閱，選出本組最佳作文和最具潛力的文章

小組成員在組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，對本組所有的文章進行再審閱，采取投票選舉或辯論的形式選出本組最優(yōu)秀的作文和最具潛力的作文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流學(xué)習(xí)。對于那些寫作水平一直比較高的學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖兒”，但對那些一直無緣入“圍”的學(xué)生，更應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵。二是集體性。謄寫或打印優(yōu)秀作品前，習(xí)作者要按初評、復(fù)評以及師評意見進行認真的自我修改，然后請組內(nèi)同學(xué)再次檢查、修改，謄寫或打印后全班同學(xué)及教師也可以進一步提出完善意見。

四、小組集中力量進行修改

小組組織得力干將對被選出的優(yōu)秀文章的評語進行加工和修改，使其更準(zhǔn)確、精當(dāng)，更有指導(dǎo)意義。同時幫助最具潛力文章的作者對潛力較大的文章進行修改。

五、全班交流、評獎

前面四項工作結(jié)束后，各小組選派代表到講臺上將本組的優(yōu)秀作文和小組的綜合評價介紹給大家，然后組織全班同學(xué)評選，選出全班最好的作品和最佳的評語，最佳作文的作者和評選出來的小組給予一定的獎勵。各小組再將最具潛力文章的原文及修改后地文章展示給全班同學(xué)并說明為何這樣修改，最后也評選出修改最成功的小組，對這一小組進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

六、個人完善

最后將作文交給本人手中，請同學(xué)結(jié)合剛才修改、討論、評價、評獎的過程對自己的文章再修改。老師根據(jù)需要翻閱部分同學(xué)的原文及修改后的文章再指導(dǎo)。

上述作文的評改過程中始終依靠小組的力量，讓同學(xué)再合作中保持興趣，提高能力。小組合作學(xué)習(xí)中，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于良好師生關(guān)系的建立，也能減輕教師的負擔(dān)。每個同學(xué)都有好勝心，都想表現(xiàn)得最好，因此學(xué)生能夠在課后收集更多更充分的材料以取得更好的課堂表現(xiàn)。正因為有好的表現(xiàn)，學(xué)生會認為學(xué)習(xí)是一件很容易的事情，更容易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

盡管小組內(nèi)作文評改的方式還處在嘗試階段，需要不斷探索和完善，但我已經(jīng)察覺到這種方式帶來的可喜變化。它提高了學(xué)生的參與意識和競爭意識，活動面廣，參與度高，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。以前最怕寫作文的學(xué)生現(xiàn)在到作文課也會躍躍欲試，真正做到了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。合作評改作文還加強了學(xué)生的交流，形成了互助學(xué)風(fēng)，使學(xué)生擴大了視野，活躍了思維，增強了自信和團體意識，也讓我從繁重的作文批改任務(wù)中解脫出來，有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生，可謂雙贏。

任何事情在發(fā)展的過程中都會有挫折和困難，作文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)仍然處于仍然處于摸索階段。合作的形式、合作的契機，預(yù)料合作中出現(xiàn)的問題等都有待我們進一步去完善。我相信，經(jīng)過努力，正視在此過程中遇到的困惑和難題，積極探索，與時俱進，就一定能夠掃除前進路上的障礙，取得成功。

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