張錦平

摘要：《普通教育學(xué)》的教學(xué)還需要能夠根據(jù)現(xiàn)代教育改革的情況轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，同時豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使《普通教育學(xué)》能夠做到與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)教育人才提供有利的條件。本文主要對《普通教育學(xué)》教學(xué)的具體改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：《普通教育學(xué)》；教學(xué)改革；方式

在《普通教育學(xué)》的教學(xué)中，如果只是簡單的照著書本講解，會導(dǎo)致課堂枯燥，乏味，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教育本身是一個比較復(fù)雜和趣味性的事業(yè)，如果采用這種枯燥的方式不僅會影響教學(xué)效率，同時還會導(dǎo)致學(xué)生對教育的誤解。在《普通教育學(xué)》中包括經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面的內(nèi)容，如果能夠從這些內(nèi)容中提煉出一些趣味性的事物，將能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、注重教學(xué)中的問題意識引導(dǎo)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個問題更重要。思維產(chǎn)生于疑問，所以教師在教學(xué)的過程中，必須要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維能夠根據(jù)教師的講解和課程內(nèi)容不斷的拓展，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是對知識點(diǎn)的死記硬背，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。舉一個簡單的例子，在介紹科技的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生們會以生活在科技時代下而感到自豪，這時候就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，“我們眾多的科技中，飛機(jī)、汽車、電腦、冰箱……”有哪些科技是我國最早研發(fā)的呢？這時候?qū)W生就會陷入沉思。是的，當(dāng)前很多的科技產(chǎn)品都明確表明“made in China”但是真正屬于中國的核心技術(shù)又有多少。而造成著這個現(xiàn)象的主要原因就是我國的教育忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對每個章節(jié)的課后問題進(jìn)行思考，也可以進(jìn)行論文撰寫或者專題討論等，使學(xué)生明確中西方在教育上存在的差異性或者問題，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，也提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。

二、貫徹教學(xué)中的借鑒和對比策略

首先，借鑒策略。每個人都有在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，能夠從各自的領(lǐng)域?qū)ο嗤膯栴}給出不同的答案。比如在講解宏觀教育規(guī)律的過程中教師可以通過對政治、文化等方面的精彩理論進(jìn)行借鑒，從而使空洞的理論講解更具說服力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的理論知識。如當(dāng)講到教育制度方面的內(nèi)容時，教師就可以引入政治制度相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到制度的重要性。教師可以提問“日本的明治維新與中國的洋務(wù)運(yùn)動具有一定的相似性，但是為什么明治維新獲得成功，而洋務(wù)運(yùn)動卻失敗了，這與當(dāng)時的制度是否存在一定的關(guān)聯(lián)性？”通過這種借鑒的方式引發(fā)學(xué)生更多的思考。其次，對比策略。通過對比可以對事物有更好的鑒別，發(fā)現(xiàn)兩種事物間的差異性，所以在《普通教育學(xué)》的教學(xué)中，也需要通過對比策略，將兩種對立或者類似的事物通過比較的方式歸納出二者間的差異性，從而使得對事物的認(rèn)知更深刻，對事物特點(diǎn)的定性更具說服力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育的改革啟示豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前教育改革已經(jīng)成為了大眾最關(guān)心的問題之一，特別是隨著人們生活水平的提升，對教育也提出更高的要求，而當(dāng)前我國的教育中還存在很多的不足之處，導(dǎo)致大眾對教育的改革滿意度不高，所以還需要從根本上改革教育形式，通過對教育學(xué)宏觀理論的研究。對其中存在的一些知識和內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生利用這些教育理論解決教育問題，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前教育的思考，以及如何解決教育中存在的問題。

其次，利用教育風(fēng)云人物的案例填充教育內(nèi)容。教育是社會發(fā)展中的一個重要因素，同時也是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中也存在不同的階級形式，而且這些階級形式的相處模式也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如魏書生，作為校長他將自己的職務(wù)替換給學(xué)生，讓學(xué)生感受校長的工作；同時走進(jìn)課堂，讓學(xué)生給自己上課、出試題。同時他不僅是校長還兼任語文教學(xué)，而且在校的時間有限，經(jīng)常出去講學(xué)，但是他所擔(dān)任教學(xué)的班級，每次的語文成績的都是學(xué)校的前幾名，這也顯示出教學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比每天耳提面命要重要。通過這種名人的教育案例，使學(xué)生認(rèn)識到我國的教育形式的發(fā)展趨勢，也使學(xué)生看到我國教育發(fā)展的曲折和艱辛，認(rèn)識到我國教育還有巨大的發(fā)展空間，通過這些直觀的材料也更有利于學(xué)生對中國教育歷史和現(xiàn)狀的理解。

四、壓縮教學(xué)理論

從當(dāng)前中職院校開始的《普通教育學(xué)》來看，其中很多的教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)都不是很重要，但是如果完全按照教學(xué)大綱作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅會浪費(fèi)大量的時間，同時也不會收到良好的教學(xué)效果。比如在講授德育的相關(guān)內(nèi)容時，如果將所有的內(nèi)容都作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，需要花費(fèi)很長的時間，而且中心思想也不一定能夠完全突出，所以教師只需要抓住這些內(nèi)容的核心部分，引導(dǎo)學(xué)生的思考，以及如何進(jìn)行道德約束即可。比如教師可以為學(xué)生播放一些地溝油、黑心棉等方面的案例?；蛘咭髮W(xué)生對道德與法治的關(guān)系進(jìn)行分析等，并在此基礎(chǔ)上對德育的內(nèi)容、原則以及方法等進(jìn)行分析。

五、開展項(xiàng)目實(shí)踐

理論知識講解的再詳細(xì)也不如學(xué)生的親自實(shí)踐，所以根據(jù)中職院校三位一體化的教學(xué)模式，還需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合教育學(xué)的理論創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。比如可以開設(shè)微課程項(xiàng)目，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)15分鐘左右的課程，需要在這個時間內(nèi)完成課程的整個流程，包括課堂的組織、知識的復(fù)習(xí)、新課程的講授以及練習(xí)和作業(yè)的布置等。并針對學(xué)生的表現(xiàn)情況設(shè)置評比標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，比如評分的表格、講課的表現(xiàn)等，都由學(xué)生自行完成，教師只是為學(xué)生搭建平臺，給予學(xué)生充分的展示機(jī)會，使學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而更深刻的體驗(yàn)教育課程，有利于提升學(xué)生的教育研究、實(shí)施的實(shí)踐能力。

結(jié)語：

綜上所述，中職院校在《基礎(chǔ)教育學(xué)》的授課過程中，還需要能夠結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展形式以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理的對教學(xué)做出改革，從而使《基礎(chǔ)教育學(xué)》的授課更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合當(dāng)前教育界的發(fā)展要求。而師范生的培養(yǎng)不僅是對這一代人才的培養(yǎng)，還關(guān)系到更多的下幾代人的培養(yǎng)效果，所以還需要國家以及學(xué)校通過政策以及制度的出臺，促進(jìn)教育學(xué)得到更好的發(fā)展，改善我國的教育弊端，培養(yǎng)更多的有用人才。

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