李倩

摘要：在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)技能與能力進行培養(yǎng)，而對于美術(shù)這一學(xué)科而言，最為基本的學(xué)科能力只有兩個方面，一為造型能力，二為色彩表達能力。也就是說，只有學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)脑煨湍芰?、色彩表達能力，才能說這名學(xué)生有著一定的美術(shù)基本功。而這兩個能力是相輔相成的，都是學(xué)生進行美術(shù)技能學(xué)習(xí)必須要掌握的基本能力。但在實際小學(xué)美術(shù)教育過程中，有著相當(dāng)一部分的美術(shù)教師在教學(xué)過程中都只側(cè)重了“造型能力”這一方面對學(xué)生進行教學(xué)，而忽視了對學(xué)生進行“色彩表達能力”的能力培養(yǎng)，具體到學(xué)科教學(xué)之中，教師往往只對學(xué)生進行大量的素描造型訓(xùn)練，這顯然是不能滿足小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求的。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須對“色彩教學(xué)”進行一定的探究與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)教育；色彩教學(xué)

相對于其他學(xué)科的教學(xué)與發(fā)展而言，“小學(xué)美術(shù)”作為一種藝術(shù)教育門類，在教學(xué)的規(guī)則、制度等方面確實不如文化課類嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，頗有“藝術(shù)氣息”。但這并不意味著小學(xué)美術(shù)教育就是不科學(xué)的，恰恰與之相反，我國的藝術(shù)教育在體系上是結(jié)合了本國國情與俄羅斯藝術(shù)教育體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)發(fā)展過程中重視浪漫藝術(shù)表達與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容表達，具體到內(nèi)容形式上則可以表現(xiàn)為素描與色彩兩方面，這也意味著美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行素描與色彩的雙重教學(xué)。但在實際小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，由于種種因素，多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師都忽視了“色彩”這一重要知識教學(xué)，這顯然是不正確的，需要對此進行扭轉(zhuǎn)與探究，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中塑造學(xué)生的“色彩認知”

在學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)”這一知識的歷程中，小學(xué)美術(shù)顯然是異常重要的起點，這意味著學(xué)生接觸美術(shù)知識的體系化、科學(xué)化的開端。事實上，在小學(xué)美術(shù)教育之前，學(xué)生所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識與內(nèi)容都是極為零散的，僅僅能夠作為娛樂之用。而小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育在重視技能培養(yǎng)的過程中還要對學(xué)生進行觀念教育，以提高學(xué)生的“美學(xué)”觀念。但這需要完整的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)，許多教師在這一過程中由于“懼怕”色彩教學(xué)繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，選擇了簡化、省略甚至取消色彩相關(guān)教學(xué)，使得學(xué)生的“美學(xué)”觀念難以有效形成。這顯然是教師教學(xué)觀念所造成的不利影響。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中塑造學(xué)生的“色彩認知”。

例如，在教學(xué)“迷彩服”這一課時，我就利用“色環(huán)”這一美術(shù)類應(yīng)當(dāng)掌握的色彩工具引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生認知、制作“色環(huán)”這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生了解、掌握原色、間色等色彩概念，使學(xué)生具備初步的色彩認知能力，這是開展小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的前提。

二、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視色彩內(nèi)容學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師的內(nèi)容教學(xué)往往考慮到小學(xué)學(xué)生社會化的程度而選擇簡化，以提高課堂教學(xué)效率。這種做法應(yīng)當(dāng)是技能教學(xué)的常態(tài)，但對于小學(xué)美術(shù)這種“美學(xué)”教育卻是不應(yīng)該的。作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷地依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件與水平，不斷地深化課堂教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生重視色彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而使“色彩”真正成為小學(xué)美術(shù)教育的兩條“支柱”之一。

例如，在教學(xué)“巧用肌理”這一課時，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解了不同的肌理效果，如馬賽克等。這種教學(xué)的目的在于增進學(xué)生對色彩肌理的認知，從而使學(xué)生具備一定的肌理處理能力。為此，我在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生制作不同類型、不同材料的“模型”。學(xué)生在這一過程中選用了大量的材料，如廢舊報紙、吸管、牙簽、一次性筷子、塑料薄膜等，學(xué)生的模型制作題材往往是類似的，但材料卻多樣化了，這種情況使得“色彩肌理效果”的變化有了極大的不同。學(xué)生自然會對這種“色彩”教學(xué)充滿興趣，教師的色彩教學(xué)自然也能夠深入。

三、色彩與造型結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美

對于小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，“色彩”是學(xué)科教育的一根支柱，而“造型”則是另一根支柱，教師在教學(xué)過程中顯然不能夠“厚此薄彼”，應(yīng)當(dāng)“均衡”、“同步”地共同發(fā)展，這就要求小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中使“色彩與造型相結(jié)合”，不斷地培養(yǎng)、深化學(xué)生的“藝術(shù)審美觀念”。這是因為小學(xué)美術(shù)教育畢竟屬于一種通識教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不強，既學(xué)習(xí)技能又學(xué)習(xí)觀念顯然有些勉強，作為教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點，對學(xué)生的教學(xué)有所取舍，技能畢竟能夠隨著學(xué)生的年齡增長而提高技巧性，而觀念則是逐步深化的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的審美教育。

結(jié)語：

小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)作為小學(xué)教育的分支、美術(shù)教育的起點，有著相當(dāng)重要的教學(xué)作用，作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實需要與社會發(fā)展需要的雙重基點，對小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展有一定的預(yù)判性與堅持度，從而逐步提高小學(xué)學(xué)生的美術(shù)能力。

參考文獻：

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