彭志凌

摘要：新課程改革在初中教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，對(duì)地理課堂的教學(xué)工作提出了更高要求。如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化提高學(xué)生的讀圖能力，融合多種創(chuàng)新元素，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，這是地理教師們值得深思的關(guān)鍵問(wèn)題。初中生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，從不同角度、不同層面出發(fā)，為學(xué)生提供更多自主的探究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，圓滿完成階段性的成長(zhǎng)任務(wù)，走上綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展之路。只有讓學(xué)生真正的喜歡地理、真正的愛上學(xué)習(xí)，初中地理教學(xué)才能迎來(lái)一個(gè)更加輝煌的明天。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；讀圖能力；培養(yǎng)策略；研究；分析

引言：

地理是初中課程體系的重要組成部分，學(xué)生具備一定的邏輯思維、抽象思維、讀圖能力，積極參與到深層地理知識(shí)的系統(tǒng)性研究中，對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言是非常有利的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位不夠明確，單一固化的授課方式，枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，不僅難以啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，還會(huì)使他們衍生不同程度的抵觸情緒，最終導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，教學(xué)效果不盡人意。改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，選擇適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的指導(dǎo)方法，組織特色練習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主讀圖。學(xué)生構(gòu)建起完善的認(rèn)知體系，方便教師實(shí)施下一項(xiàng)的教學(xué)計(jì)劃。

一、借助詩(shī)歌，導(dǎo)入主題

初中生對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，他們喜歡參與趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，具備突破自我、挑戰(zhàn)自我的勇氣及決心[1]。教師培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力前，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，善于遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律導(dǎo)入新課，借助詩(shī)歌切入主題，往往就會(huì)取得意想不到的教學(xué)成果。如在學(xué)習(xí)中國(guó)的氣溫分布有哪些規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)地圖找到較冷的地方，我借助了毛澤東主席的詩(shī)句“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”；在學(xué)習(xí)有關(guān)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)時(shí)，我通過(guò)分界線的學(xué)習(xí)，想到了古詩(shī)“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！弊寣W(xué)生在地圖上找玉門關(guān)，觀察玉門關(guān)是不是屬于非季風(fēng)區(qū)等等。

二、營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)讀圖

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，需要教師提前營(yíng)造良好的環(huán)境。如可以在教室里、走廊過(guò)道和圖書館等地方放置各種地理圖像，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以看到地圖，通過(guò)這些地圖的展示，學(xué)生可以領(lǐng)略各處的人土風(fēng)情和礦產(chǎn)資源等知識(shí)，當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與地理游戲，如我做你猜游戲，讓學(xué)生進(jìn)行表演或者描述，其他的學(xué)生根據(jù)學(xué)生所提供的信息進(jìn)行猜測(cè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)就不會(huì)有陌生感，空間想象力也會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣

很多學(xué)生面對(duì)地圖更多的是被地圖的色彩所吸引，并沒(méi)有真正讀出地圖所反映的地理信息，這就需要教師從重視地圖名稱及圖例入手，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的能力。教材上的每一幅插圖都有其名稱和標(biāo)題，都說(shuō)明了其要反映的主題內(nèi)容。圖例則有助于我們區(qū)別不同類型的地理事物。如中國(guó)版圖反復(fù)出現(xiàn)在教材中，很多學(xué)生并沒(méi)有注意它們之間的差別在哪里，主要的原因就是學(xué)生并沒(méi)有在讀圖之前先弄清地圖名稱。在地理中考中因讀圖習(xí)慣不良，漏讀、誤讀圖名或漏讀、誤讀圖例而導(dǎo)致失分的事例不勝枚舉。如考我國(guó)的溫度帶，有些學(xué)生就把氣候類型填上去，主要是因?yàn)椤段覈?guó)溫度帶的劃分》與《我國(guó)的氣候類型》兩張圖的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。又如，講到分層設(shè)色圖，如果不看圖例，學(xué)生就無(wú)法把等高線地形圖立體化，地形地勢(shì)的判別更是無(wú)從下手。所以養(yǎng)成看圖首先讀地圖名稱及圖例的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的能力是有幫助的。教師要從教材入手，在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，要求學(xué)生拿到一幅地圖，盡可能做到以下幾步：一讀圖名，了解這是幅什么圖；二讀圖例和注記，了解圖中的符號(hào)表示什么地理事物；三讀有無(wú)坐標(biāo)軸，若有坐標(biāo)軸，要看清橫縱坐標(biāo)分別表示什么；四讀圖表中表達(dá)了哪些地理信息。這種做法的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，這是提高讀圖能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

四、教師示范，學(xué)生模仿

地圖中所包含的地理信息是極為豐富的，所以，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們要以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀地圖，進(jìn)而獲取到自己所需要的地理信息。這個(gè)過(guò)程要求身為地理教師的我們做好引導(dǎo)示范作用，從而讓學(xué)生根據(jù)我們的步驟進(jìn)行模仿[2]。如學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然環(huán)境》中“河流”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生在地圖上正確找出黃河的源頭到入?？谒?jīng)過(guò)的省區(qū)，然后提示他們從干流自西向東進(jìn)行查找，讓學(xué)生根據(jù)這次的引導(dǎo)示范，自己查找長(zhǎng)江所經(jīng)過(guò)的省區(qū)。因?yàn)閷W(xué)生已從剛才教師的示范中獲取了一些讀圖技能，很快就在長(zhǎng)江流域圖上獲取了有用的信息。

五、理清程序，掌握技巧

讀圖，要看地圖名稱及所反映內(nèi)容。首先確認(rèn)是否是你所需要的，然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定所需地理事物相對(duì)應(yīng)的位置、方向和范圍，再根據(jù)地圖符號(hào)確認(rèn)陸地、海洋、山脈、河流、湖泊、交通線、資源等各類事物；根據(jù)比例尺，換算實(shí)際距離；根據(jù)等高線讀懂陸地和海底地形、起伏大小、坡度陡緩、山脈走向。如讀《我國(guó)年降水量分布圖》，先找出800mm、400mm和200mm等降水量線，用藍(lán)色筆描出三條等降水量線，這樣做的目的是強(qiáng)化重要的地理界限和重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生細(xì)觀察很快發(fā)現(xiàn)每一條線所在的地理位置、范圍大小，最后，對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明確我國(guó)年降水量空間分布趨勢(shì)：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過(guò)讀圖活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象，而且會(huì)形成一定的空間概念，其效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。

結(jié)語(yǔ)

讀圖是每一名初中生必須具備的能力，地理教師應(yīng)提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉娟.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J]讀寫算，2015（15）210-211.

[2]張愷利.論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程，2014（04）79-80.