鄧大禹

摘要：作為一個小學(xué)班級的班主任，其不僅是小學(xué)生班級群體中的領(lǐng)導(dǎo)者以及先驅(qū)者，同時也是一個班級中的靈魂人物。在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，班主任可以說是與其交往最為頻繁的人。同時，班主任的工作也十分復(fù)雜，其不僅要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常生活，并督促其全面健康的發(fā)展。因此，如何建立民主科學(xué)的班集體就成為小學(xué)班主任首要解決的任務(wù)?；诖?，本文將對小學(xué)班級管理中的民主管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，并提出合適的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；民主管理；管理現(xiàn)狀；管理對策

所謂民主管理，就是指班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生個體，尊重學(xué)生的意見以及建議，時刻堅持以人為本的管理理念，在管理的過程中充分將民主的精神進(jìn)行發(fā)揮的一種管理模式。在小學(xué)班級管理的過程中實施民主管理，不僅能夠幫助班主任降低管理難度，減少工作壓力，同時也能幫助學(xué)生提升自身的控制能力以及責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中民主管理的現(xiàn)狀

在當(dāng)今的小學(xué)班級管理中，索然大部分班主任都能夠順應(yīng)時代的發(fā)展以及教育部門的要求，制定出符合民主精神的班級管理制度，但是這些班主任仍舊存在錯誤的管理理念。首先，多數(shù)班主任認(rèn)為，該種管理模式只是形式主義，在正式的管理工作中，仍舊使用傳統(tǒng)的管理模式，將自己視為班級中的主體，不在乎學(xué)生的想法以及建議，對學(xué)生實施硬性要求。其次，部分班主任會對學(xué)生產(chǎn)生一定的歧視心理，不能統(tǒng)一對待班級中的所有學(xué)生。最后，部分班主任并不尊重學(xué)生的人格，隨意對其進(jìn)行羞辱甚至是打罵，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長[1]。

二、小學(xué)班級管理中民主管理的對策

（一）班主任應(yīng)該做到三個尊重

首先，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的生命。俗話說，生命是故事發(fā)展的基礎(chǔ)。珍惜自己的生命，尊重他人的生命，是一個人能夠存活在世界上的最基本的要求。因此，在日常的管理工作中，班主任一定要意識到，生命并不是一份私人的財產(chǎn)，在很多時候，它會維系一個家庭甚至是一個社會。當(dāng)班主任在管理工作中遇到問題時，一定要靜下心來處理，切忌做出有損自己生命或是他人生命的過激行為。此外，在日常的管理工作中，班主任也應(yīng)該尊重學(xué)生的生命，不對其缺陷進(jìn)行疾風(fēng)，盡力維持學(xué)生生命的尊嚴(yán)[2]。

其次，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的價值。在日常的管理工作中，班主任一定要對學(xué)生記性引導(dǎo)，使其能夠正視自我價值與社會價值之間的關(guān)系，并使其發(fā)生融合。倘若學(xué)生過度重視自我價值，就會使其過度自大；但是倘若學(xué)生過度重視社會價值，就會對自身產(chǎn)生懷疑，失去自信。因此，在日常的工作中，班主任一定要注重二者的結(jié)合，使得學(xué)生能夠公平地看待兩種價值。

最后，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動成果。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)該能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及優(yōu)點，并對其進(jìn)行鼓勵贊賞。同時，班主任一定要尊重學(xué)生的勞動成果，不論大小。比如，當(dāng)一名學(xué)生通過自己的努力做完了作業(yè)，并且正確率較高，那么班主任應(yīng)該對其施加鼓勵，而不是無視，甚至是嘲諷。此外，班主任應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新成果，無論其是否具有實際意義，班主任都應(yīng)該予以學(xué)生肯定的評價。這種模式不僅能夠提升學(xué)生的自信心理，同時也能提升學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)新能力[3]。

（二）選線垂范，用心去管理

小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，并沒有由于年齡的限制，使其自身沒有完善的辨別事物的能力以及自我控制的能力。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與其接觸最為頻繁的人就是班主任。他們會不自覺地模仿班主任的行為以及言行，并將其視為標(biāo)準(zhǔn)。因此，在日常的教學(xué)生活中，班主任一定要時刻注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，當(dāng)今我國的教育目標(biāo)已經(jīng)成為要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的總會下能夠人才。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很容易感受到生活中的壓力以及束縛。但是倘若這種束縛被解開，學(xué)生就會無法繼續(xù)維持紀(jì)律。因此，在實際的管理工作中，班主任一定要用心去管理學(xué)生，實施民主管理，從心靈上獲取學(xué)生的信服，使其能夠在沒有規(guī)則束縛的情況下也能有秩序地開展生活以及學(xué)習(xí)。同時，此處值得注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，一定不能獨斷專行，也不能一味地按照自己的意愿對學(xué)生實施管理。倘若班主任沒有從心底里喜歡這份職業(yè)，這份工作，就會對學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理[4]。這種狀態(tài)不僅會影響到班主任自身職業(yè)生涯的發(fā)展，同時也會對學(xué)生的發(fā)展造成一定程度的影響。

（三）平等公平地對待每一位學(xué)生

在我國的《教育法》中，有明確的規(guī)定：班主任在講學(xué)過程中，一定要尊重學(xué)生的人格，不得以任何理由其實學(xué)生，對其實施羞辱或是體罰等行為，不能侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。在小學(xué)班級的民主管理中，班主任一定要堅持一視同仁的理念以及心態(tài)，用公平公正的原則去對待每一位學(xué)生，不能由于成績或?qū)W生的家庭狀況而對其進(jìn)行特殊對待或是歧視，保護(hù)每一位學(xué)生的心理狀態(tài)。但是，在此處值得注意的是，針對于班級內(nèi)身體或是心理上有殘疾的學(xué)生，班主任應(yīng)該予以其加倍的關(guān)注，并使其能夠感受到班主任以及其他同學(xué)的關(guān)照，進(jìn)而能夠更加快樂地成長。

小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，身體以及心理的各個機(jī)制還沒有發(fā)育成熟，但是他們?nèi)耘f是我國合法的公民，享有一定的權(quán)利。因此，在實際的管理工作中，班主任一定要尊重學(xué)生的權(quán)利，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，平等對待每一位學(xué)生，進(jìn)而推動整個班集體的發(fā)展。

（四）以誠相待，尊重學(xué)生的意見和建議

雖然說，小學(xué)生的年紀(jì)多數(shù)在7-12歲[5]。整體偏低，但是其仍舊具有獨立的人格以及自尊。因此，在日常的管理工作中，班主任應(yīng)該將學(xué)生視為一個個體進(jìn)行對待，給予學(xué)生最大的尊重，并認(rèn)真聽取學(xué)生的想法以及建議，以此弘揚班級中的民主精神。在日常的工作中，班主任還應(yīng)該注意以下兩點：其一，一定不能說出有辱學(xué)生人格的話語。在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)班主任認(rèn)為小學(xué)生沒有成熟的思維，所以不具備成熟的人格，故而在其犯錯時就會對其進(jìn)行羞辱或是打罵，在學(xué)生的心理上留下無法磨滅的陰影。其二，一定不能做出輕視學(xué)生人格的行為。

其次，無論是在平時的教學(xué)生活中還是在對學(xué)生記性批評教育的工作中，班主任都應(yīng)該時刻銘記，要對學(xué)生尊重，使其能夠感受到班主任的尊重，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從心底里敬佩班主任，會認(rèn)真聽取班主任的批評以及建議。

最后，在小學(xué)生的日常生活中，通常會開展許多校園活動，在對這些活動進(jìn)行策劃的過程中，班主任可以聽取學(xué)生的想法以及建議，針對于合理的建議進(jìn)行采納，針對于不合理的建議應(yīng)該及時對學(xué)生加以解釋，使得學(xué)生能夠感受到班主任的重視，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的自信心理。

該種管理模式不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的認(rèn)知能力以及思維能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生民主精神以及綜合素養(yǎng)的提升。

（五）充分相信學(xué)生的智慧、能力以及道德水準(zhǔn)

在對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任一定要堅持以人為本的管理理念。在對班級中的事物進(jìn)行管理時，針對于一些比較小的事情，班主任可以將其吩咐給學(xué)生進(jìn)行操作，給予其最大的信任。但是在此處值得注意的是，當(dāng)班主任將事情交給學(xué)生之后，一定要告知其一些注意事項，并在私下里對學(xué)生進(jìn)行觀察，以此提升學(xué)生的信心以及主觀能動性，同時也能保證任務(wù)的順利開展[6]。其次，在日常的管理工作中，班主任可以與學(xué)生共同分析討論，制定出能夠推動班級發(fā)展的班規(guī)以及其他制度。但是，在此過程中，班主任一定要與全班的學(xué)生一起討論，而不是只和班級中的班干部進(jìn)行討論，以此保證對其他學(xué)生的公平性。再次，倘若在班級中出現(xiàn)某些意外的事情，比如學(xué)生之間發(fā)生了口角，此時班主任一定不能妄下定論，也不能憑借自身對某位學(xué)生的偏愛而對另外一名學(xué)生施加指責(zé)。此時班主任應(yīng)該調(diào)查出事情發(fā)生的經(jīng)過，然后找出首先犯錯的一方，對其進(jìn)行私下的教育，使其能夠意識到自身的錯誤，并將另外一名學(xué)生叫到辦公室，鼓勵兩人和解。這種教學(xué)模式不僅能夠維持住學(xué)生的自信心，同時也能使其真正地了解到自身的錯誤，進(jìn)而能夠有針對性地進(jìn)行改正。

結(jié)語：

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時代，班主任的責(zé)任不只是提升學(xué)生的考試成績，同時還要對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行管理，通過民主管理的模式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實際的班級管理的工作中，班主任一定要時刻堅持以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的想法以及意見，將學(xué)生視為班級的主體，然后實施管理，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董佳佳.小學(xué)班級管理中民主管理的現(xiàn)狀及對策研究[J].小學(xué)生教學(xué)論壇，2011，2（14）：48-49.

[3]胡志娜.小學(xué)班級管理中民主管理的現(xiàn)狀及對策研究[J].小學(xué)生現(xiàn)代化管理，2014，02（14）：88-89.

[4]安佳慧.小學(xué)班級管理中民主管理的現(xiàn)狀及對策研究[J].民主管理研究對策，2011，05（41）：87-88.015，05（18）：81-82.

[5]董成瑞.小學(xué)班級管理中民主管理的現(xiàn)狀及對策研究[J].小學(xué)生管理手冊，

[6]趙瑞祥.小學(xué)班級管理中民主管理的現(xiàn)狀及對策研究[J].民主管理，2011，03（4）：52-53.