謝斌

【摘 要】在教學過程中，教師的教育對象是學生，是活的，是能思考、能活動的個體。學生對教師的教育有三種狀態(tài)，一種是積極接受的狀態(tài)，一種是中間狀態(tài)，還有一種是排斥狀態(tài)。如果教師不注意發(fā)揮學生的主觀能動性，不注意充分發(fā)揮學生的主體作用，學生就有可能排斥教育，教育效果就會降低。教學是教和學的統(tǒng)一，學是主，教為學。教育者的種種努力都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。學生是學習發(fā)展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上，也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。課堂教學中應當充分發(fā)揮學生的主體作用，要解放學生，讓學生真正做學習的主人；要尊重學生，營造教學民主的課堂氛圍；要備課充分，貫徹精講精練教學方式；要因材施教，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。

【關鍵詞】課堂教學；學生；主體作用；策略方法

一、課堂教學中為什么要充分發(fā)揮學生的主體作用

教學是教和學的統(tǒng)一，學是主，教為學。教育者的種種努力都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。教育者只是提供條件，只是幫助促進，而不是灌注，更不是包辦替代。傳統(tǒng)的教育理論把教師的主導作用理解為“領導的、決定的作用”。這種理論視學生為容器，教學就是把知識往容器里注入，忽視了學生認識的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性?，F(xiàn)代教育理論認為：學生是學習發(fā)展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上，也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

宋代大文學家蘇東坡有首《琴聲》詩說得好：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@就是說主體（手指）與客體（琴）結合，主體作用于客體才會發(fā)出聲音，單是客體不會出聲，只有主體也發(fā)不出聲，必須二者結合才行，主觀能動性發(fā)揮出來才能彈奏出美妙的琴聲。

二、課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體作用

（一）解放學生，讓學生真正做學習的主人

要讓學生成為主人，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。北京市第八十中學特級教師寧鴻彬在上課一開始就對學生宣布：本課程既不要求預習，也不要求復習，不留作業(yè)，且初中三年取消任何考試，同學們可以在輕松的氣氛中自由自在地學習。

學生丟掉了枷鎖，得到了解放，學習的主動精神才能發(fā)揮出來，他們才敢大膽思考，敢于提出與教師不同的見解，敢于向權威挑戰(zhàn)。寧鴻彬老師從來不怕學生買教學參考書，更歡迎同學們將參考書帶到課堂上來，歡迎同學們主動提問題。學生感到自己是真正的主人了，就能敞開思想，提出自己獨到的見解。

事實證明，學生真正成了學習的主人，他們的學習積極性就必然進發(fā)出來，也只有這樣，教師的主導作用才發(fā)揮得好。

（二）尊重學生，營造教學民主的課堂氛圍

在課堂教學中，教師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格的管理。教師要不斷地向學生提出學習、紀律的要求，又要不斷地進行督促、檢查，這種組織管理過程，是完成教學任務的保證。無論哪一門課的管理都應體現(xiàn)民主集中制的原則。只有嚴格而無民主不利于發(fā)展學生的智力，不利于調動學生學習的積極性。我們要建設高度民主的社會，從現(xiàn)在開始就要引|導學生過民主生活。在課堂上，我們應該充分發(fā)揚民主，允許同學給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同見解。

教學過程本身就包含著豐富的人際關系。師生之間的密切交往，是促進學生學習進步的一個強有力的因素。凡是受到教師關心和信任的學生，往往因具有一種良好的心境而提高了學習的信心和積極性，從而獲得教師所期望的學習效果；而受教師冷遇和漠視的學生，則有可能在學習上喪失信心，學習成績不佳?？傊?，我們要營造一種民主的課堂教學氛圍，使教學活動做到：師生之間既有追求知識的同頻共振，又有思想交流的情感共鳴；既有教師誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的信息輸出，又有學生對教師創(chuàng)造性勞動的深刻領悟的信息反饋。教師與學生彼此需要心心相印，水乳交融，這是主導與主體相結合的最佳境界。

（三）備課充分，貫徹精講精練教學方式

啟發(fā)是要使學生的思維活躍起來，智力得到發(fā)展。有時講得好也有啟發(fā)作用，不一定問問題才有啟發(fā)作用。我們聽一個高質量的報告，從頭到尾講下來，對我們有很大啟發(fā)，使我們也自然而然地想了很多問題。我們聽一段好相聲，也沒向我們發(fā)問，可它卻啟迪了我們的思維，使我們產生了許多聯(lián)想。一部好電影雖然沒提問，卻給我們以啟示，引起我們深思。所以說帶有啟發(fā)性的講解，雖未向學生提那么多問題但也可以起到啟發(fā)作用，學生邊聽邊想，教師的講引起了學生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，學生能舉一反三，這也是很好的啟發(fā)。這里需要提高講的藝術，講課要留有余地，使學生有想頭，切忌把知識掰碎了嚼爛了喂給學生。講課要讓學生有回味，有思索，有回旋的余地。講要講得發(fā)人思考，引人入勝，學生覺得余音未絕，才會學得有趣味。當然講授也有其優(yōu)點，它是最省時、最便利的方法，因此我們不能一概地反對講。是否妨礙學生主動性的發(fā)揮，關鍵不在講不講，而在怎么講，講得如何。

當然，講授法也有很大的局限，特別是當今科技發(fā)展快，有許多高科技可以用于教學，我們應該及時采用。從講授本身來說，它有其弱點：不利于動手、動口，實踐機會少，因而不利于學生能力的提高。長期地由教師講，容易使學生養(yǎng)成只等現(xiàn)成知識的惰性，不利于學生獨立探索精神的培養(yǎng)，特別是不利于學生自學能力的培養(yǎng)。所以我們在精講的基礎上要求精練，要配合以一定的活動，如討論、辯論、動手實驗，等等。

（四）因材施教，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律

教學過程中，教師教的對象，正是處在發(fā)育成長中的青少年兒童，因此，教學要充分考慮到學生的年齡特征和他們認知發(fā)展水平。教師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁，由淺入深，由近及遠，由低到高，從具體到抽象，從個別到一般的規(guī)律，循序漸進。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。

只有教師按照學生的身心發(fā)展規(guī)律施教，學生的主動性才能最大限度地發(fā)揮出來，也只有這樣，教師的主導作用才算發(fā)揮得好。