江峰

【摘 要】小學(xué)生處于自身情感成長的關(guān)鍵時(shí)期，并且在這個(gè)時(shí)期的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀等都會(huì)逐漸形成，而情感因素對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成以及自身的發(fā)展來說有著很大的影響。在小學(xué)語文中蘊(yùn)含著非常豐富的情感因素，不僅是因?yàn)闀局械恼n文寄托著作者豐富的情感，更是因?yàn)檎n堂氛圍很容易和學(xué)生的日常生活銜接起來，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)課本以及拓展課外知識(shí)來提升自己的情感素養(yǎng)，能夠從生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)以及情境體驗(yàn)中不斷實(shí)現(xiàn)自身情感素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感素養(yǎng)；情感教育

一、情感教育對(duì)于學(xué)生成長的價(jià)值

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程中，老師認(rèn)為課程的開展主要就是針對(duì)學(xué)生關(guān)于生字詞的教授，能夠深入了解文本內(nèi)容以及主題思想就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是在新時(shí)期下，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該局限于課文、生字等內(nèi)容的教學(xué)，老師還應(yīng)該對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行深入挖掘。小學(xué)階段的學(xué)生處于形成正確的人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)刻，在這個(gè)時(shí)刻周圍的環(huán)境對(duì)其都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，很多時(shí)候情感是具有理智性的，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生在這個(gè)階段有時(shí)候無法控制自身的情感，因此老師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，老師在和學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)在思想上的共鳴，因此學(xué)生也會(huì)更容易向老師敞開心扉。

通過情感教育能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)情感，對(duì)于語文知識(shí)也能產(chǎn)生足夠的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也不僅僅是被動(dòng)的狀態(tài)，而是能夠調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)下一些老師自身沒有樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)為情感教學(xué)是可有可無的內(nèi)容，因此在備課、上課的過程中也并沒有對(duì)其予以重視。其次，由于學(xué)生在這個(gè)階段并沒有自主性，因此需要老師去引導(dǎo)，但是很多時(shí)候老師的授課模式都是較為死板的。但是也有些老師在進(jìn)行情感教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。老師為了追求情感教學(xué)質(zhì)量，會(huì)利用課外的教材來進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于課本中蘊(yùn)含的情感因素卻沒有進(jìn)行深入的挖掘，因此導(dǎo)致情感教育效率較為低下。

二、小學(xué)語文中有效滲透情感因素

（一）幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀在某種程度上也是學(xué)生的情感因素，而正確的價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都是必要的。當(dāng)前隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，一些信息資源對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此老師需要重視在語文教學(xué)中情感教學(xué)的有效性，老師也應(yīng)該強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用。通過對(duì)書本中的課文內(nèi)涵進(jìn)行有效的挖掘，讓學(xué)生能夠了解作者的思想情感，與之產(chǎn)生共鳴，并且在老師的引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值觀。

（二）營造教育情境

小學(xué)語文中的情感教學(xué)不是隨便就可以開展的，而是需要老師首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造相應(yīng)的氛圍，學(xué)生只有在特定的環(huán)境中才能夠被感染相應(yīng)的情感，進(jìn)而在情感方面更容易被老師引導(dǎo)。老師要能夠考慮充分，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的重難點(diǎn)都進(jìn)行分析，并且針對(duì)語文課本中的一些角色的思想情感也可以進(jìn)行深入的挖掘，這些都是非常優(yōu)秀的情感教育素材。不同的文章中都蘊(yùn)含著一定的情感，老師要能夠針對(duì)其進(jìn)行挖掘，并且使之升華為學(xué)生的自我情感。此外在教學(xué)中老師還應(yīng)該使用除了聲音以外的語言，比如說面部表情、眼神、手勢(shì)等，通過更加自然的肢體語言讓學(xué)生更容易接受老師的情感教學(xué)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中，情感的滲透還是應(yīng)該和實(shí)際生活相結(jié)合才能夠提升教學(xué)效率。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候情感是來自于生活的，只有讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活予以更加深入的體驗(yàn)，其才能夠針對(duì)自身的感情素養(yǎng)予以提升。有的時(shí)候書本上那些大話、空話雖然使得教學(xué)課堂看起來更加有效，但是對(duì)于學(xué)生情感素養(yǎng)的提升卻沒有實(shí)質(zhì)性的效果。老師有效的引入生活內(nèi)容，學(xué)生在課堂上看到了與生活相關(guān)的內(nèi)容，也會(huì)提起興趣，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)過程更加有效。 同時(shí)將情感教育與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的意志力，保證學(xué)生的情緒更多的處于放松的狀態(tài)，更容易接受新的內(nèi)容。

（四）增強(qiáng)老師業(yè)務(wù)水平

老師自身的業(yè)務(wù)水平始終影響著小學(xué)語文授課質(zhì)量，并且對(duì)于小學(xué)情感教育質(zhì)量有著至關(guān)重要影響。首先老師自身應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義。 其次，老師在教學(xué)之余也應(yīng)該與優(yōu)秀的老師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且針對(duì)本班級(jí)的實(shí)際教學(xué)狀況來開展。老師要保證和學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)老師敞開心扉，將其內(nèi)心的想法逐漸吐露出來。 在教學(xué)中要能夠做到因材施教，保證情感教育更具針對(duì)性，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑺季S置于更加活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

三、結(jié)束語

當(dāng)前新課改在小學(xué)范圍內(nèi)已經(jīng)逐漸深入，因此課程改革下的小學(xué)語文也更加重視對(duì)學(xué)生的情感教育。語文作為小學(xué)階段的關(guān)鍵性學(xué)科，其中的情感因素是非常豐富的，老師在授課中應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以足夠的重視。要能夠通過引導(dǎo)的模式幫助學(xué)生培養(yǎng)情感因素，尤其是將之通過潛移默化的形式滲透在日常的教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的行為以及習(xí)慣都產(chǎn)生更為積極的影響，以此來實(shí)現(xiàn)語文課程中的情感教育。

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