【摘 要】深層次閱讀教學(xué)可以為小學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)水平的提升打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)，相比淺層次閱讀來看學(xué)生可以收獲更多。本文認(rèn)為素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)進一步深化，通過資料的豐富、內(nèi)容的拓展、方法的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)建等途徑來提高小學(xué)生的閱讀能力和水平。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學(xué)語文；深度閱讀

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要進一步深化，教師必須重視提升學(xué)生深度閱讀的能力，通過加強教學(xué)設(shè)計，深化閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會課文的內(nèi)容，并且學(xué)會舉一反三，還可以將閱讀時學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到語言交流與寫作中，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)等渠道豐富閱讀內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深化也離不開互聯(lián)網(wǎng)渠道的應(yīng)用，在互聯(lián)網(wǎng)中有很多資源可供小學(xué)語文教師借鑒和參考，教師需要多關(guān)注一些優(yōu)秀的教育資源網(wǎng)站，從中汲取營養(yǎng)來深化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓最新資源都能滲透到教學(xué)中。以小學(xué)語文S版第十冊的《火把節(jié)》一課的教學(xué)為例，學(xué)生們對火把節(jié)的實際情況知之甚少，因此在教學(xué)中想讓學(xué)生形成深度閱讀效果就必須要調(diào)動起學(xué)生對火把節(jié)的興趣，讓學(xué)生體會到彝族火把節(jié)的熱情氛圍。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集彝族火把節(jié)的文字、圖片和視頻資料，尤其是與課文中的內(nèi)容對應(yīng)起來，彝族火把節(jié)上的服飾、飯菜、歌舞表演、摔跤活動等圖文資料都必須豐富，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探討彝族火把節(jié)的內(nèi)涵意義與傳承意義，讓學(xué)生對少數(shù)民族傳統(tǒng)文化節(jié)日有更深入的理解，實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、圍繞課文向外鏈接形成拓展閱讀

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的重點是形成體系化的教學(xué)，讓課文本身成為一個有機的、全面的系統(tǒng)，這樣，在進行教學(xué)時教師就需要以課文為中心向外進行全方位的鏈接從而形成拓展閱讀教學(xué)體系。以小學(xué)語文S版第四冊中的《找不到快樂的波斯貓》和《猴子種樹》都屬于寓言小故事，是小學(xué)生很喜歡的一種閱讀文本，教師不能囿于課文本身的內(nèi)容，必須要更進一步的拓展教學(xué)才能夠讓學(xué)生形成多元、深刻的閱讀學(xué)習(xí)體會。比如《找不到快樂的波斯貓》講的是被人們養(yǎng)在蜜罐里的波斯貓因為不用付出就什么都有，因此感受不到收獲的快樂；《猴子種樹》講的是小猴子總想用更少的時間來收獲果實，但是越想偷懶就越什么都得不到。這兩篇寓言故事其實都是在告誡學(xué)生要通過自己的努力來收獲幸福、收獲快樂。但課文畢竟是寓言故事，想讓學(xué)生聯(lián)系到自身情況還是有困難，因此，教師可以搜集一些歌頌勞動、鼓勵付出的文章作為補充閱讀材料，從而形成完整的閱讀主題閉合圈，這樣可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)深度閱讀。

三、構(gòu)建聽說讀寫四位一體閱讀模式

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師還可以綜合語文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建聽說讀寫四位一體的深度閱讀教學(xué)模式，這種深度閱讀教學(xué)模式雖然有很多學(xué)校和教師采用過，但是能夠收效良好的屈指可數(shù)。筆者在教育實踐的過程中特別重視對閱讀內(nèi)容的拆解探究，以通過閱讀教學(xué)來融合聽、說、寫的教學(xué)。具體以小學(xué)語文S版第五冊中的《廬山的云霧》為例，這一課主要是學(xué)習(xí)形容詞的運用和情感的合理表達方法，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生將課文中的所有形容詞進行總結(jié)，并學(xué)習(xí)這些形容詞的特點，用這些形容詞進行造句練習(xí)，也可以讓學(xué)生對課文中表達贊嘆情感的句子進行學(xué)習(xí)，然后模仿進行情感句子的表達。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可以設(shè)置一個“旅游”主題，和課文對應(yīng)起來，讓學(xué)生用“說”和“寫”的方式來有條理、有情感地表達自己的所見所聞，某一個學(xué)生“說”的過程，也是其他學(xué)生“聽”的過程，在學(xué)生表達結(jié)束后，教師還可以向全班同學(xué)提問，從而考察學(xué)生“聽”的是否認(rèn)真。

四、基于小組構(gòu)建深度閱讀探究學(xué)習(xí)模式

小組探究教學(xué)模式應(yīng)用在深度閱讀教學(xué)中可以重點采用“對比探究”的方式，一般是結(jié)合群文閱讀來展開教學(xué)，也可以利用慕課平臺來讓學(xué)生進行課下自主探究學(xué)習(xí)。以小學(xué)語文S版第十一冊中的《詹天佑》一課的教學(xué)為例，其在“民族英雄”為主題的單元中，通過本篇課文的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解詹天佑本人對國家做出的貢獻，并讓學(xué)生理解什么樣的人物可以稱為“民族英雄”。在教學(xué)中，除了《詹天佑》，教師還可以將華羅庚、錢學(xué)森、朱德、文天祥等的文章進行截取列舉，開展小組合作群文閱讀，設(shè)置問題讓學(xué)生以小組為單位來共同商討解答，同時拿出3-4個課時來完成深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地把握“民族英雄”的定義和范疇，另外，有自主學(xué)習(xí)平臺資源的教師還可以給學(xué)生布置研究性的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)詹天佑的英雄事跡，并在教師提供資料的基礎(chǔ)上進一步開發(fā)其他的民族英雄人物故事，最終通過全班同學(xué)的努力，找出100個英雄人物故事，并制作成主題海報粘貼在教室中，讓學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文S版教材本身很多課文就重視情感教育和素養(yǎng)教育，在教學(xué)中，教師不能僅僅將關(guān)注點放在知識和能力方面，更要通過深度閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的綜合閱讀能力，比如情感感知力、探究學(xué)習(xí)力、自主學(xué)習(xí)力等，以充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用。

作者簡介：曹楨楨（1983-），女（漢族），湖南耒陽，湖南耒陽實驗中學(xué)鐵路園分校，本科，教師，主要從事中小學(xué)語文教育教學(xué)工作。

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