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【摘 要】隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，中學學校在對學生進行教學時，對于初中學生英語方面教學工作的重視變得越來越高，并且在教學過程中逐漸將新型的教學方式運用到了教學工作中。而在這一過程中，提高了對學生閱讀方面能力的培養(yǎng)力度，并且將英語閱讀運用到初中英語教學中。從而通過這種方式，進一步激發(fā)了學生的英語學習興趣，對于提高學生的英語閱讀能力和英語學習成績也有極大的幫助。因此，為了提升學生的英語成績，本文主要對英語閱讀在初中英語教學中的意義和應用進行了深入的分析。

【關鍵詞】英語閱讀；初中英語；英語教學

英語閱讀教學作為初中英語課設中的一個重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育不可或缺的一個重要部分，在初中英語教學中提高閱讀教學的有效性成為初中英語教師面臨的一個重要的具有挑戰(zhàn)性的課題。

一、英語閱讀在初中英語教學中的意義

隨著學生步入初中進行初中英語知識的學習，英語學習在難度方面也相對提高。因此，初中教師在對學生進行教學時，若不采取有效的措施指導學生進行英語方面的教學，就會導致教師所進行的教學在教學內(nèi)容這方面相對枯燥無味，會對學生學習英語興趣的提升造成影響，進而導致學生英語成績的下降。因此，隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，我國逐漸將英語閱讀教學模式運用到初中英語教學中。通過這種方式，有利于學生在學習過程中降低學生學習英語的難度，從而彌補了課程內(nèi)容晦澀難懂的枯燥。同時對于促進英語教學內(nèi)容的豐富，保證了教師在進行英語閱讀內(nèi)容的選擇時選材的多元化。從而使得教師在對學生進行教學時，進一步提升了學生對于英語閱讀的興趣，有利于學生后續(xù)英語學習活動的開展。因此，為了提升學生的英語成績，教師需要在教學過程中使用英語閱讀教學對學生進行教學工作。

二、英語閱讀在初中英語教學中的應用

（一）提前布置閱讀課的預習

預習不是“走過場”，不僅要在字里行間做出不同的標識，培養(yǎng)學生的分析能力，還要號召學生關注不同的文化傳播。因為對于我們來講，英語是一門外語。只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。熟悉了外國文化，外語才會學得更好。“文化旁白”和“文化對比”是馬生倉教授提出的教學方法。前者即對文化的介紹和討論，后者是將不同國家或地區(qū)的文化進行比較研究。所以在上閱讀課前，老師可以要求學生查找閱讀文章里面所體現(xiàn)的相關文化現(xiàn)象，并學會與我們國家的進行對比、思考、區(qū)分，次日讓學生展示各自的見解，一定不能落下這一環(huán)節(jié)。

除了文化方面的“預習”，還可以要求學生這樣預習閱讀：如把新詞匯畫圈、新句型畫直線、有意思的表述畫波浪線、無法理解之處畫問號、贊同點畫上感嘆號等。也可以用不同的彩色筆、便條紙標記。鑒于初中生的個性特點，教師上課前一定要檢查，起到監(jiān)督的作用?？梢猿椴闉橹?，小組長分組檢查為輔。

（二）滲透策略，讓學生鍛煉技能

教師在教學中應該及時滲透閱讀策略，讓學生掌握閱讀的技能和方法。第一，預測。閱讀者在閱讀前可以根據(jù)題目以及文中的插圖等對文章的內(nèi)容和主旨進行預測。例如，有一篇閱讀材料的題目是"Myfootball life"，通過對題目的預測，同學們就大致可以知道這一篇文章主要應該是講足球的內(nèi)容，這樣學生們就會有了閱讀的興趣，尤其是班里的男同學?；蛘呤窃谶M行"My pet friend"閱讀的時候，教師就可以這樣詢問學生，"同學們你們在家里有沒有養(yǎng)過寵物？你們最喜歡什么寵物呀？你們認為寵物對我們的生活有什么重要的作用？"通過這樣的滲透教學，學生就很容易聯(lián)想自己的養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，從而對文章的講述有一定的感情基礎，更加容易進行寵物文章的閱讀；第二，略讀。略讀就是要學生在細讀之前進行快速的閱讀，通過文章的題目、每段的首末句，以及文章的開篇和結尾找到文章的關鍵詞和關鍵句子、段落，找到了這一系列的關鍵，這篇文章基本上就可以掌握了。略讀在閱讀中應用非常廣泛，例如在進行英語閱讀的時候，經(jīng)常出現(xiàn)猜測文章大意或者是文章主旨或者是文章的主要含義是什么"What is the main idea of the passage？""What does the author mainly want to tell us？"這樣的文章就是考察學生的整體把握能力。學生就可以通過首段、尾端的關鍵句子進行合理的預測，正確的找到閱讀的答案。

三、指導學生拓展自己的英語詞匯量

無論是在小學還是中學，學生要想進行英語知識方面的學習，首要的學習目標就是進行英語詞匯方面的學習。根據(jù)相關人員所進行的研究顯示，英語詞匯的學習是英語語言學習的基礎性工程，學生進行英語詞匯的學習，不僅有利于學生進行英語學習的開展，同時也有利于學生英語綜合能力的提升。如果學生的詞匯量過低，就會導致學生在學習過程中出現(xiàn)閱讀和寫作方面的困難，不利于自身英語口語能力的提升。因此，為了提升自己的英語成績，做好英語閱讀方面的教學工作，教師需要指導學生拓展自己的英語詞匯量。

例如，教師在對學生進行“Do you like bananas？”這一課程的教學時，為了讓學生在學習過程中學會表達水果的英語單詞，教師就可以使用有關水果方面的閱讀材料，進而開展教學方面的活動。但是學生在進行英語教材方面的閱讀時，由于自身能力的限制，知識自身在閱讀過程中對于陌生的詞匯缺乏足夠的理解和認識，從而導致自己在閱讀的過程中存在著一定的難度，會對學生自身閱讀教學工作的開展造成影響。因此，為了幫助學生進行學習，教師可以指導學生通過翻閱詞典、理解單詞和句子的涵義的方式進行知識的學習。從而通過這種方式，促使學生在學習過程中掌握更多的詞匯，不但可以幫助學生擴大詞匯量，而且對于學生英語口語能力的提升也有極大的幫助。因此，學生在進行英語知識的學習時，為了促進教師英語閱讀教學質(zhì)量的提升，需要做好自己的英語詞匯量的拓展工作。

讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的最終目的，英語閱讀教學貫穿英語教學的始終，教師應該善于利用課本，擴展閱讀資源，并傳授有效的閱讀方法，進一步提升初中英語閱讀教學的有效性，只有這樣學生的積極性才會被激發(fā)，有利于學生獲得知識，發(fā)展語言技能并提高實際運用語言交流的能力，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)。