王世友

【摘 要】隨著時代的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新的媒介已經(jīng)慢慢滲透到各行各業(yè)，使各行各業(yè)都得到了很大的改變，教育行業(yè)當然也不例外，在信息技術(shù)的推進下，教育在不斷的革新，不斷的發(fā)展，教育的教學的質(zhì)量和效果也得到了很大的提升。但是在信息技術(shù)給教育帶來便利時也同樣帶來了問題：很多教師過于依賴信息技術(shù)，喪失了教學的領(lǐng)導權(quán)。因此本文主要針對如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學教學進行有效的整合而提出了一些建設(shè)性的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學；有效；整合

在初中的各門學科的教學中，數(shù)學是極為重要的，起著承上啟下的作用。但是初中的數(shù)學內(nèi)容較為抽象，內(nèi)容較為復雜，邏輯性強，而處于身心發(fā)展的青少年邏輯體系還沒有完全形成，抽象思維能力還不夠成熟，這都給學生的數(shù)學學習造成一定的阻礙，導致教師的教學效果低下，學生的學習成績不理想，如果教師能夠合理的利用現(xiàn)代技術(shù)與初中數(shù)學教學進行整合，能夠極大的提高教學質(zhì)量，促進學生的數(shù)學學習。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過，好的教育不是利用學生的好勝心去誘導學生和同伴競爭，而是調(diào)動學生的好奇心對學習產(chǎn)生興趣。由此可見學習興趣的重要性。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，很多教師也意識到興趣的重要性，但是一直苦于缺乏激發(fā)興趣的方法，教師如果能夠巧妙的利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，設(shè)計靈活的教學過程，這對于學生的主動性和內(nèi)心的能動性能夠得到很大的調(diào)動。

例如，在進行初一的數(shù)學《有理數(shù)的乘方》教學時，教師可以利用故事情境導入法激發(fā)學生的學習興趣，很多教師都會利用《棋盤擺米》的故事來進行導入，但是這個故事僅靠嘴巴描述是顯然不夠的，在棋盤上的第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米…一直這樣擺下去，依靠學生的抽象思維進行思考，很多學生是感受不到乘方的數(shù)字巨大，語言文字是蒼白無力的。如果教師可以利用信息技術(shù)，把故事改為視頻，將擺米的過程用動畫表現(xiàn)出來，這樣學生就能夠清楚的看見每一格的米粒，而不是簡單的數(shù)字，這對于學生的學習興趣能夠得到極大的滿足。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

初中數(shù)學不比小學數(shù)學，初中數(shù)學內(nèi)容繁多且知識冗雜，一節(jié)課的容量非常巨大，需要學生掌握的知識點多，教學內(nèi)容的重難點也是教師需要花費大量的時間和精力講解的難啃的硬骨頭，而學生往往難以理解，在教學時，很多教師都會出現(xiàn)課堂內(nèi)容還沒講完，下課鈴聲就已經(jīng)響起，教師如能合理利用信息技術(shù)，把一些知識要點用課件展示，知識難點用信息技術(shù)輔助教學，把抽象的知識具體化、形象化，這樣往往能夠起到事半功倍的效果。

例如，在進行九年級《二次函數(shù)》教學時，教學內(nèi)容是相當?shù)亩?，需要講解的知識點也是不計其數(shù)，單單就二次函數(shù)圖像的性質(zhì)和特點就需要花費大量的時間和精力，如果僅靠教師在黑板上板書與語言講解，這對于學生的學習顯然是不夠的。教師可以利用信息技術(shù)把二次函數(shù)的圖像精確的描繪出來，并且還可以把二次函數(shù)圖像的變化表現(xiàn)的繪聲繪色，這對于學生理解二次函數(shù)的特點和性質(zhì)是極為有用的，如，二次函數(shù)y=ax2+bx+c其中一條性質(zhì)a決定二次函數(shù)的開口大小和方向很多學生都難以理解，教師可以利用相關(guān)的信息技術(shù)把不同a的值的二次函數(shù)放在同一個坐標系進行比較，展示不同的a的值函數(shù)圖像變化的動態(tài)過程，另外并對二次函數(shù)圖像的特點和性質(zhì)用表格進行匯總，這樣既能節(jié)約時間，也便于學生理解和掌握。

三、巧用信息技術(shù)，改變教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學觀念下，教師一般評價教學的好與壞是依靠學生獲得的知識來進行評判的，學生懂得的知識越多，教師的教學能力越強，這導致了很多教師都忙于把知識灌輸給學生，進行填鴨式的教學以及題海戰(zhàn)術(shù)的濫用以期學生得到較好的學習成績，但這些教學方式顯然已經(jīng)與現(xiàn)在這個時代的教學格格不入了，現(xiàn)代的教學都是提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合能力，開拓學生的創(chuàng)新能力，這些都是需要教師對自己傳統(tǒng)的教學方式進行改變。而合理的信息技術(shù)使用能夠加快教學方式改進的進程，提高教學質(zhì)量。

例如，在九年級幾何《探究性活動：鑲嵌》教學時，教師可以把教學階段分為三步驟，第一步，先讓學生利用信息技術(shù)搜集關(guān)于鑲嵌的資料，如鑲嵌的概念，平面鑲嵌的圖案等。第二步，教師把全班學生進行分組，讓學生利用自己搜集的資料在教師的引導下進行探究。第三步，每組學生選出一個代表把自己小組的探究成果進行匯報或者貼在黑板上，小組之間進行對比、交流，最后由全班同學一起歸納每一種鑲嵌的特點以及總結(jié)鑲嵌的規(guī)律。在《鑲嵌》這堂課，以往都是教師占主導地位，學生被動的跟著教師完成探究活動，缺乏積極性與創(chuàng)造性。而利用信息技術(shù)可以有效的讓學生成為教學的主體，在自主探究的過程中培養(yǎng)學生的探究能力以及創(chuàng)新意識。

總之，信息技術(shù)為現(xiàn)代化數(shù)學教學提供了一個更好的平臺，在初中數(shù)學中整合信息技術(shù)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學方式。從而提高初中數(shù)學教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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