萬禮元

【摘 要】小學(xué)時(shí)期正處于形象思維朝著抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但依舊是以形象思維為主。著名教育學(xué)家加納德曾說，有趣的數(shù)學(xué)課堂游戲能夠很好的喚醒學(xué)生。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要認(rèn)識到游戲活動(dòng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲的科學(xué)開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂游戲；教學(xué)策略

把游戲和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提升，也能夠符合寓教于樂的現(xiàn)代教育觀念，滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲的科學(xué)開展，能夠轉(zhuǎn)變過去課堂教學(xué)中單調(diào)枯燥的氛圍，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲的基本原則

（一）游戲目標(biāo)與方式

課堂游戲目標(biāo)必須要明確，確保課堂游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)保持一致，可以借助于寓教于樂的方法，通過各種不同形式的游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，同時(shí)確保游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，游戲的方式要多元化，不能一層不變的組織進(jìn)行同一種游戲，這樣才可以營造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于參與其中。

（二）游戲時(shí)的紀(jì)律性要強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意游戲規(guī)則的制定和課堂紀(jì)律的管控。如此才可以有效確保游戲的規(guī)范有序開展，確保教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。在組織游戲活動(dòng)時(shí)，需要讓學(xué)生提前了解游戲規(guī)則，嚴(yán)格按照規(guī)則參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生不但可以完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還可以在游戲中獲得快樂，更加輕松的學(xué)習(xí)知識。在游戲活動(dòng)結(jié)束后教師需要進(jìn)行合理的評價(jià)，保證游戲效果[1]。

（三）游戲?qū)嵤r(shí)期要合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并非是每一節(jié)課都要組織進(jìn)行游戲，都必須應(yīng)用游戲教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)要在合理的時(shí)候開展游戲活動(dòng)，掌握最好的時(shí)機(jī)，結(jié)合不同的知識內(nèi)容組織進(jìn)行有針對性的游戲，如此才可以真正確保其效果的提升。如果盲目的組織游戲反而會干擾到正常的教學(xué)秩序。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲的科學(xué)開展策略

（一）利用多媒體設(shè)計(jì)游戲

因?yàn)榻淌覂?nèi)部空間的限制和出于對小學(xué)生安全的考量，我們不會每一堂課都組織孩子做游戲，所以能夠利用多媒體給學(xué)生播放一些和知識內(nèi)容相關(guān)的游戲畫面，要求學(xué)生在觀看的過程中思考。比如說借助于多媒體設(shè)備提前設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫游戲，配上相關(guān)的文字與音樂，在上課時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)知識內(nèi)容，如某天清晨，小兔子起床之后發(fā)現(xiàn)自己的桌子上有3個(gè)蘋果，一會兒小狐貍和小刺猬給小兔子又送來5個(gè)蘋果，下午小兔子吃了2個(gè)蘋果，請問小兔子還有幾個(gè)蘋果？利用播放動(dòng)畫的方式來讓學(xué)生觀看并思考，不但能夠很好的吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也讓課堂變得更加多樣化，文字動(dòng)畫結(jié)合的呈現(xiàn)方式，還有效訓(xùn)練和提升了小學(xué)生的觀察與思考能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過情景創(chuàng)設(shè)開展游戲

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材中有認(rèn)識數(shù)字和學(xué)會購買商品等內(nèi)容，因此我們可以借助于情境創(chuàng)設(shè)來組織開展游戲活動(dòng)，在課堂教學(xué)中模擬超市開業(yè)的情境，在教師內(nèi)布置生活區(qū)與食品區(qū)，將數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合到情境中，同時(shí)讓學(xué)生填寫會員卡，組織購物問卷調(diào)查。這種與學(xué)生實(shí)際生活貼近的情境能夠很好的吸引他們注意，起到了非常好的效果。在游戲過程中我們還用多媒體將相關(guān)公式和算法用各種顏色寫出來，讓其更加突出。如此在圖文配合下，動(dòng)靜結(jié)合，整個(gè)課堂充滿了生氣。學(xué)生可以在超市購物游戲的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)計(jì)算，同時(shí)配合多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容掌握相關(guān)定義和公式，也感受到了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）依靠游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

即便喜愛游戲是小學(xué)生的天性，但我們在設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)時(shí)也必須要充分結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡可能選擇小學(xué)生更加感興趣的游戲，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與度的提升。比如說當(dāng)前比較火的綜藝節(jié)目《奔跑吧！兄弟》，相信很多學(xué)生都看過，我們可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，《跑男》中最火的當(dāng)屬撕名牌游戲，所以在課堂教學(xué)過程中可引入這一游戲，如在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，將班內(nèi)的學(xué)生分為兩個(gè)小組，A組學(xué)生的名牌為得數(shù)，B組學(xué)生的名牌為計(jì)算公式，在游戲開始后，學(xué)生要尋找和自己名牌所對應(yīng)的公式或得數(shù)，隨后把對方名牌撕下即可得分。這樣的游戲活動(dòng)學(xué)生都喜歡參與，不但能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，讓他們更快的掌握知識。

（四）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手自制教具

因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們的條件有限，無法確保所有游戲都能夠?qū)崿F(xiàn)，所以可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作教具。如在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)，提前給學(xué)生準(zhǔn)備各種常見鐘表，要求學(xué)生從直觀上了解鐘表，看到各種不同形狀和顏色的鐘表，孩子們都非常感興趣。在學(xué)生進(jìn)行觀察之后，可以要求學(xué)生在利用自己的課余時(shí)間在父母的幫助下自己動(dòng)手制作小鐘表，從而幫助孩子加深對鐘表的概念認(rèn)識，借助于動(dòng)手動(dòng)腦把所學(xué)知識應(yīng)用起來，在實(shí)踐中鞏固和加深知識[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織開展游戲活動(dòng)可以給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會，可以營造出良好愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加積極主動(dòng)的參與到游戲中來，在游戲的過程中輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助于游戲教學(xué)模式，不但能夠讓學(xué)生更好的掌握知識內(nèi)容，還能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，推動(dòng)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮宇.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2015（06）：101-102.

[2]李道博.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（36）：118-119.