范秀華

【摘 要】傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生完全是在教師的支配下，把知識(shí)從老師那兒裝進(jìn)頭腦，再模仿練習(xí)，通過(guò)機(jī)械重復(fù)達(dá)到熟練掌握技能、技巧的目的。這種僅僅以獲取知識(shí)、技能、技巧為目的的教學(xué)，摧殘和扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)出時(shí)代所需要的新型人才，不符合當(dāng)今教育的要求。要適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，就要不斷地更新教學(xué)理念、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。本人從多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)課絕不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)知的深化和提高，讓學(xué)生從更高的層面掌握和理解已學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的重要組成部分，其內(nèi)容、形式、操作方法都與新授課有著鮮明的不同之處。平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)狀、零散的知識(shí)需要系統(tǒng)化，成為線狀、網(wǎng)狀。平時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的疑惑點(diǎn)需得以澄清，平時(shí)所學(xué)知識(shí)中重要的思想方法需加以提煉，通過(guò)復(fù)習(xí)課能更好的完成上述教學(xué)任務(wù)，如果說(shuō)新授課是“畫龍”，復(fù)習(xí)課則是“點(diǎn)睛” 。伴隨新課程改革的深入，我們府谷縣前石畔學(xué)校初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也發(fā)生了可喜的變化，我們不再是給課堂教學(xué)套上了新課改的面具，把舊"產(chǎn)品"換上新包裝，讓 "舊船票"登上了課改的"新船"，而是充分挖掘教材和教師優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生潛力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探索初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方法和策略，使教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"。拉姆斯登認(rèn)為，教是一種理解學(xué)的活動(dòng)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，弄清楚學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師要深入了解學(xué)生，探明學(xué)生現(xiàn)在的智力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，充分掌握每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)有觀念和概念模式，了解學(xué)生對(duì)教育背景的知覺(jué)狀況等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況這一工作雖然量大，但非常重要。學(xué)生是一個(gè)需要被鼓勵(lì)的群體，在兩年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生麻木心理，興趣下降。教師在復(fù)習(xí)初始的這一行為會(huì)使學(xué)生意識(shí)到總復(fù)習(xí)的重要性。看到老師的關(guān)心和重視，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)也充滿信心，這無(wú)形中堅(jiān)定了學(xué)生的復(fù)習(xí)信念。

二、以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命和一幅生動(dòng)的畫卷。一切為了每位學(xué)生的發(fā)展，這是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程下，教師應(yīng)把學(xué)生看成發(fā)展的、獨(dú)特的、完整的個(gè)體，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

在我接任九年級(jí)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，成績(jī)處于班級(jí)下游的學(xué)生是我面對(duì)的一大問(wèn)題。他們不僅成績(jī)不好，而且對(duì)數(shù)學(xué)完全失去興趣。在這種情況下要跟上整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度是件難事。針對(duì)這種現(xiàn)象，我給不同的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。如成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不僅要完成每天的練習(xí)，而且要定時(shí)互相出題、互相考試；成績(jī)處于班級(jí)下游的學(xué)生，先一步一步緊跟我的復(fù)習(xí)步伐搞清楚每一節(jié)課的概念、公式、性質(zhì)是如何提出的，并把這些概念之類的熟記在心，然后要求他們先嘗試把課后的習(xí)題先完成。這一任務(wù)是他們每天必須完成的。至于課外練習(xí)，我允許他們有"特殊照顧"，可以第二天早上上交（其他學(xué)生均是當(dāng)天傍晚前上交），同時(shí)不要求他們完成每個(gè)題目，只要求他們完成適合他們口味的題目。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我對(duì)比了這些學(xué)生成績(jī)的變化，有學(xué)生從原來(lái)的30多分提高到60多分。更可喜的是，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)堅(jiān)定地保持著信心，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也越來(lái)越積極了。

三、教學(xué)的異步化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中通常是師生"同步復(fù)習(xí)"即今天復(fù)習(xí)什么，今天的作業(yè)也會(huì)留與復(fù)習(xí)內(nèi)容相同的作業(yè)。這樣看起來(lái)似乎理所當(dāng)然，其實(shí)不然，從心理學(xué)上講是在給學(xué)生提示或暗示：今天的作業(yè)中的題目一般都用今天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，極易形成"同步定式"，以至于導(dǎo)致在各單元、各冊(cè)檢測(cè)中，成績(jī)都是全優(yōu)的學(xué)生在初中學(xué)業(yè)考試前的模擬考或初中學(xué)業(yè)考試中成績(jī)卻不佳。為解決這種現(xiàn)象，我們課題組成員以"異步訓(xùn)練"法加以矯正，即：在同步作業(yè)里夾雜著非同步（不是今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容）題目，經(jīng)常堅(jiān)持做，既可以打破"同步定式"又可鍛煉學(xué)生對(duì)初中學(xué)業(yè)考試試卷的適應(yīng)能力。

湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法所創(chuàng)立的"異步教學(xué)論"就是將個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式，它是對(duì)同步教學(xué)的否定，是對(duì)個(gè)別教學(xué)否定之否定。也就是說(shuō)，是在綜合個(gè)別教學(xué)和同步教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄兩種教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的客觀需求出發(fā)，而提出的一種現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)教育方式。它的核心內(nèi)容是：實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的異步化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，進(jìn)而把學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。過(guò)去我們?cè)谔幚斫膛c學(xué)間的辯證關(guān)系，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不能正確處理教與學(xué)間的辨證關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來(lái)，有的把教師的主導(dǎo)作用變成包辦代替作用。有的把學(xué)生的主體作用，變成離開(kāi)教師指導(dǎo)下的放任式教學(xué)。其結(jié)果是，教學(xué)效果很差，教師的心血付之東流，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。二是不能正確處理以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)，把個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)三者有效地統(tǒng)一起來(lái)。往往教學(xué)出現(xiàn)千篇一律，無(wú)的放矢，缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足好、中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更談不上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了克服這些弊端，應(yīng)該采取抓中間帶兩頭，即既抓教學(xué)的普遍性問(wèn)題，又抓教學(xué)的特殊性問(wèn)題，因人而異進(jìn)行具體施教。？

總之，復(fù)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法，只要始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，同時(shí)，重視開(kāi)發(fā)智力，專注培養(yǎng)能力，提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，就一定能夠取得驚喜的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈文選，《單形論導(dǎo)引——三角形的高維推廣研究》，學(xué)術(shù)期刊，2000年，第三期.

[2]王建華，《從三角形到四面體-類比與推廣思維的一個(gè)嘗試》，學(xué)術(shù)期刊，2002年，第三期.