【摘 要】在現(xiàn)階段的初中教學(xué)課堂中，靈活的教學(xué)方式對于初中生來說非常重要，這不僅僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生對教師講課的內(nèi)容進(jìn)行靈活的思考，進(jìn)而活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高化學(xué)課 堂的教學(xué)效率。本文主要從初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考出發(fā)，對初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐與思考

從建構(gòu)主義理論進(jìn)行分析可以得出：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)的新知識。同時(shí)在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。由此可以看出，在初中的化學(xué)課堂中實(shí)行情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考非常重要，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

一、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考

（一）設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，因此化學(xué)課堂中的情景設(shè)置也不能例外?，F(xiàn)階段越來越多的教師都開始將情境教學(xué)引入到現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)課堂中，已經(jīng)逐漸成為了化學(xué)教學(xué)課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體。利用這種教學(xué)方式不僅僅可以讓學(xué)生對化學(xué)知識感興趣，還可以在課下的時(shí)間去探索一些化學(xué)新知識[1]。但是值得注意的就教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所設(shè)定的教學(xué)情境一定要和教學(xué)目標(biāo)相符合，不能根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)定，而是要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

在初中的化學(xué)課堂中，學(xué)生是非常重要的群體。教師備課以及在課堂中創(chuàng)設(shè)情境都是需要以學(xué)生為最終的教育目標(biāo)。在課堂中，學(xué)生就是課堂的主人，而教師只是課堂的跟隨者，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中不僅僅需要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。主要說明的就是，教師講述的知識以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，不能過于簡單也不能過于困難，在講課的時(shí)候需要不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考察內(nèi)容不能超過學(xué)生的能力范圍，否則就會(huì)造成適得其反的效果，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由此就可以看出，創(chuàng)設(shè)情境需要全面考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，充分的實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考。

二、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的初課堂中，化學(xué)這門課程是非常重要的一門理科課程，而且化學(xué)基礎(chǔ)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生需要針對教師所教授的化學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證化學(xué)知識的重要性以及靈活性。在化學(xué)整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。因此，現(xiàn)階段教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)逐漸延伸到課堂中就是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)中可以采用幾種實(shí)驗(yàn)方式來提高學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，其中主要包括：演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、生活小實(shí)驗(yàn)、趣味性實(shí)驗(yàn)等。

例如：在學(xué)習(xí)酚酞和稀堿液的過程中，教師可以先做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)備工作。將一張濾紙張貼在黑板上，然后對著濾紙噴上無色液體。白色濾紙上顯示出紅色的“化學(xué)”字跡。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生都會(huì)被化學(xué)現(xiàn)象所震驚，仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。這時(shí)教師便可以提問：“大家想知道化學(xué)中的秘密么？”學(xué)生給出肯定的回答，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的試驗(yàn)積極性，最后通過知識點(diǎn)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。在學(xué)生做過試驗(yàn)之后，就會(huì)明白了化學(xué)中的原理，對化學(xué)知識就會(huì)充滿了好奇心。

（二）利用傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中的化學(xué)課堂中，教師還可以通過過去的一些經(jīng)典故事以及科學(xué)家身上發(fā)生的名人故事來激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的求知欲。一些真實(shí)的小故事可以直接起到激勵(lì)的作用，引起學(xué)生的高度重視，學(xué)生也會(huì)跟著這些小故事豎立自己的人生目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)努力，進(jìn)而促使他們積極思考、主動(dòng)探索，全身心地投入到化學(xué)活動(dòng)中去。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”一課中，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將二氧化碳的定義、出現(xiàn)狀態(tài)等方面的用文字的方式進(jìn)行講述，那么很多學(xué)生就會(huì)感受到化學(xué)課堂的枯燥，因此教師為了讓學(xué)生真正明白二氧化碳的作用，就從一個(gè)小故事中進(jìn)行闡述觀點(diǎn)。例如：從網(wǎng)絡(luò)中可以查詢到意大利有個(gè)那不勒斯山谷，狗只要進(jìn)入山洞中就會(huì)突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認(rèn)為洞中住著一個(gè)“屠狗妖”，后來科學(xué)家才弄明白其中的原因[3]。在觀看這個(gè)故事的時(shí)候，學(xué)生心理也會(huì)出現(xiàn)疑問。這時(shí)教師便可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員針對原因進(jìn)行分析。在學(xué)生討論之后，教師便可以根據(jù)剛剛的內(nèi)容提出問題：洞里是什么物質(zhì)導(dǎo)致狗死亡？學(xué)生回答：根據(jù)猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時(shí)進(jìn)入洞內(nèi)，人安然無恙而狗會(huì)死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人比較高，因此狗就會(huì)因?yàn)槿毖醵劳觥倪@個(gè)小故事中就可以讓學(xué)生深入的了解到二氧化碳的具體作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將情景教學(xué)引入到現(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂中，在課堂中充分的利用化學(xué)發(fā)展史、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體技術(shù)和生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，最大程度上的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的融合、學(xué)生主體地位的保障和學(xué)習(xí)資源的充分利用，在這個(gè)過程中只有合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

作者簡介：丁莉（1984-），女，漢族，安徽合肥人，本科，中學(xué)化學(xué)二級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

[2]課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué)（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社.2006.

[3]柳世明.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維是過程教學(xué)的關(guān)鍵[J].化學(xué)教育.2005（01）.