盧彥妃

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需合理使用快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式，制定完善的教育方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，并創(chuàng)建合理的快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)模式，掌握教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作期間的觀察能力，將作文寫(xiě)作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，以此提升整體教學(xué)工作水平，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文；快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式；應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教師在使用快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式的過(guò)程中，須為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，創(chuàng)建個(gè)性化的作文教學(xué)模式，以此優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式。

一、小學(xué)中年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕心理，主要因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有積累豐富的詞匯量，在寫(xiě)作期間不能更好地總結(jié)與應(yīng)用詞語(yǔ)，只能東拼西湊地進(jìn)行寫(xiě)作，敷衍作文的寫(xiě)作。且小學(xué)生在寫(xiě)作期間，不能保證作文上下層次的清晰度，無(wú)法將自身真實(shí)情感與現(xiàn)實(shí)生活融入其中，無(wú)法凸顯作文的寫(xiě)作水平。然而，作文寫(xiě)作屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，將會(huì)影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不能將作文寫(xiě)作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，無(wú)法創(chuàng)建合理的管理體系提升整體教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響作文寫(xiě)作教學(xué)效果。

二、快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

小學(xué)生具備好奇的特點(diǎn)，對(duì)趣味性的事物較為敏感，而小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式，有利于為學(xué)生營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍與空間，并指導(dǎo)小學(xué)生在寫(xiě)作期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，將真實(shí)情感融入寫(xiě)作內(nèi)容。首先，教師使用快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中，總結(jié)詞匯與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生寫(xiě)作水平，找到作文的寫(xiě)作源頭與內(nèi)容。其次，教師使用快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生豐富自身的作文詞匯量，并在學(xué)生寫(xiě)作期間，更好地理解寫(xiě)作內(nèi)容，將總結(jié)的詞匯應(yīng)用在寫(xiě)作中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，滿足當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要求。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師使用快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并創(chuàng)建快樂(lè)愉悅的寫(xiě)作氛圍，使得小學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，參與到作文寫(xiě)作活動(dòng)中，減少寫(xiě)作期間的問(wèn)題，預(yù)防作文寫(xiě)作漏洞。

三、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式的應(yīng)用措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察，在了解現(xiàn)實(shí)生活之后，全面分析寫(xiě)作期間需要的詞匯，并將自身的觀察融入寫(xiě)作中。在學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察之后的感觸寫(xiě)作下來(lái)。如在日常教學(xué)中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生到公園中觀察花草樹(shù)木，總結(jié)“綠油油”“黃燦燦”等寫(xiě)作詞匯，并理解現(xiàn)實(shí)生活中“春雨貴如油”等說(shuō)法。在此期間，教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題：“在春季和夏季的時(shí)候，雨水都有什么不同的特點(diǎn)？”在提出問(wèn)題之后，要求小學(xué)生針對(duì)雨水進(jìn)行寫(xiě)作。在此期間，教師可以要求學(xué)生自由寫(xiě)作，不僅可以緩解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的懼怕心理，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其積累更多的寫(xiě)作素材。為了營(yíng)造“快樂(lè)寫(xiě)作”的氛圍，教師可以組織學(xué)生參與課外的郊游活動(dòng)。在郊游期間，觀察落日的場(chǎng)景，在觀察之后練習(xí)寫(xiě)作，使小學(xué)生在寫(xiě)作中將現(xiàn)實(shí)生活中觀察的內(nèi)容充分表達(dá)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師將日記作為寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為學(xué)生講解日記的好處，并在指導(dǎo)觀察的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日記方面的寫(xiě)作問(wèn)題，采取科學(xué)的措施解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作日記之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“幫媽媽做家務(wù)”的日記任務(wù)，使得學(xué)生在記日記中得到寫(xiě)作的快樂(lè)，還可以在“五一”勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置日記任務(wù)，以此形成良好的生活化寫(xiě)作模式。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文寫(xiě)作教學(xué)期間，需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的詞匯量與知識(shí)掌握內(nèi)容，全面提升課堂教學(xué)水平。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師需指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并了解文章中文字的組合特點(diǎn)，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候更好地組合文字。在此期間，教師在講解《匆匆》課程的過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生理解文章中“日子從……中過(guò)去”的詞匯組合特點(diǎn)，在理解文章內(nèi)涵之后，模仿句式進(jìn)行寫(xiě)作。在此期間，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)文章的句式進(jìn)行造句探討，然后在小組探討之后，明確具體的句式特點(diǎn)。同時(shí)，教師在講解《狼和羊》故事之后，可以要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象，針對(duì)狼和羊的故事進(jìn)行改編，不僅可以改變小學(xué)生作文寫(xiě)作的定式思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造思維。在此期間，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供不同的故事內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)句式內(nèi)容與要求，更好地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，以此提升寫(xiě)作教學(xué)效果，充分發(fā)揮快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式的積極作用。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，與學(xué)生共同閱讀《白雪公主》，然后共享閱讀之后的實(shí)際感受，樹(shù)立良好的榜樣作用。在課堂教學(xué)之前，教師需給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在閱讀期間相互溝通，在閱讀之后分享并匯報(bào)實(shí)際的閱讀情況，以便于為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的閱讀氛圍，積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作水平。

（三）創(chuàng)建多元化的課堂評(píng)價(jià)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂評(píng)價(jià)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新與改革，制定完善的管控方案，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其創(chuàng)建快樂(lè)的寫(xiě)作環(huán)境，使得學(xué)生在寫(xiě)作期間感受其中的快樂(lè)。在教學(xué)工作中，教師需尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，創(chuàng)建良好的情境模式，并為學(xué)生營(yíng)造聯(lián)系機(jī)制，以便于通過(guò)情境教學(xué)方案，創(chuàng)建寫(xiě)作教學(xué)模式。教師在寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需利用激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，教師在閱讀學(xué)生作文之后，選擇一些優(yōu)秀的作文，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行宣讀，合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生講解作文內(nèi)容中較為優(yōu)秀的部分，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，教師可以利用學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，要求同學(xué)之間進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)，在相互鼓勵(lì)與支持的情況下，遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量與水平，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。在此期間，教師可以創(chuàng)建作文大王排行榜的模式，要求學(xué)生在寫(xiě)作中保證開(kāi)頭的精彩性，并創(chuàng)設(shè)驚艷的片段，保證結(jié)尾具備一定的意義。在此期間，可以要求學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，從多元化的角度思考問(wèn)題，并在寫(xiě)作中反思，得到良好的結(jié)論。

（四）全面提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在使用快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)方式的過(guò)程中，需重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并利用科學(xué)的方式解決問(wèn)題，創(chuàng)建科學(xué)化與多元化的教學(xué)管理體系。

第一，在寫(xiě)作教學(xué)工作中，須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作與探索能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行自主寫(xiě)作與學(xué)習(xí)。在此期間，語(yǔ)文教師需開(kāi)展鼓勵(lì)性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師將小學(xué)生劃分成為幾個(gè)學(xué)習(xí)與探討小組，在小學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的過(guò)程中，相互鼓勵(lì)與支持，并總結(jié)豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，明確自身在寫(xiě)作方面的缺陷，采取合理的學(xué)習(xí)方式與寫(xiě)作方式進(jìn)行改進(jìn)，以此提高自身的寫(xiě)作自信心。在小組合作中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)秀作文的展示，在相互展示的情況下共同進(jìn)行欣賞，以此營(yíng)造快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師需創(chuàng)建多元化的寫(xiě)作活動(dòng)，在寫(xiě)作教學(xué)期間，利用合理的方式創(chuàng)新寫(xiě)作模式，并指導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在此期間，教師可以創(chuàng)建競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生之間進(jìn)行作文寫(xiě)作競(jìng)賽，并給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)工作中，教師可以創(chuàng)建每月主題閱讀篇目，在經(jīng)典內(nèi)容的引領(lǐng)之下，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的閱讀氛圍與環(huán)境。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《余秋雨》作家的系列作品，在學(xué)生閱讀之后，要求學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，然后自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟其中的內(nèi)容與含義，提升整體教學(xué)效果。

（五）加大練習(xí)力度

小學(xué)語(yǔ)文教師須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的練習(xí)，在寫(xiě)作練習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，總結(jié)豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在此期間，教師可以要求小學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫(xiě)作，不需要規(guī)定作文的字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生在遇到有趣事情之后，將其寫(xiě)在作文中，以此培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并創(chuàng)建趣味性的寫(xiě)作環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，需重視小學(xué)生的寫(xiě)作能力，合理開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，并在教學(xué)工作中，制定完善的教育方案，明確各方面教學(xué)工作特點(diǎn)與要求，創(chuàng)建快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍與環(huán)境，以此優(yōu)化教學(xué)工作模式。

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（編輯：張馳）