郝桂東

【摘要】小學(xué)自主學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)后在近幾年的教學(xué)中不斷受到追捧，許多教師開(kāi)始對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，明確培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維拓展能力、層次性學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的毅力，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；自主預(yù)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的自主預(yù)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些未知的知識(shí)接受能力較強(qiáng)，但也容易被一些不良的習(xí)慣影響，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的情緒，所以，在教師進(jìn)行低年級(jí)的教學(xué)時(shí)，需要隨時(shí)注意學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方面，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段做好鋪墊，保證今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能夠向正確的方向前行。另外，在這一階段的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效果能夠讓教師充分了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深淺，逐步將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要求需要具有明確性、思維性、堅(jiān)持性，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠直接有效地將預(yù)習(xí)的內(nèi)容淺層記憶。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的生成，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的思維拓展、實(shí)踐應(yīng)用，從而幫助學(xué)生全方位地促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、現(xiàn)今小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)習(xí)模式存在的不足之處

（一）學(xué)生的年紀(jì)太小以至于不理解教師所預(yù)留的內(nèi)容

在小學(xué)階段，尤其是在三年級(jí)的階段，這一階段的學(xué)生開(kāi)始接觸到一些較難的知識(shí)，但在獲取知識(shí)的能力方面較差。另外，在學(xué)生家長(zhǎng)團(tuán)體中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)階段時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)有一些偏差，所以，導(dǎo)致了現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)模式進(jìn)展不順利的現(xiàn)狀。

（二）教師對(duì)于預(yù)留的內(nèi)容沒(méi)有明確的指示或預(yù)留指導(dǎo)有誤

教師在進(jìn)行預(yù)留階段時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有做出明確的指示，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，找不到預(yù)習(xí)的辦法，只能單一地閱讀課文，并沒(méi)有對(duì)課文的具體內(nèi)容進(jìn)一步理解。而另一種現(xiàn)象則是，教師在進(jìn)行預(yù)留之前，對(duì)學(xué)生精心地進(jìn)行了預(yù)留指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在沒(méi)有教師幫助的情況下，便處于不知怎樣預(yù)習(xí)的尷尬境地。

三、改善預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）擺脫教師指導(dǎo)的“拐杖”，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

教師在預(yù)留環(huán)節(jié)中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力和理解能力，適當(dāng)將預(yù)留的內(nèi)容規(guī)定在合理的范圍，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行淺層的記憶。同時(shí)，教師也需要將知識(shí)的預(yù)留內(nèi)容明確指出，讓學(xué)生能夠在自行預(yù)習(xí)時(shí)直接有效地根據(jù)教師預(yù)留的內(nèi)容尋找相關(guān)知識(shí)的范圍，由淺入深地幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維，讓預(yù)習(xí)模式這一學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)手段。

（二）制定靈活的自主教學(xué)模式，適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般以文章的形式進(jìn)行文字或詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以將這些基礎(chǔ)的知識(shí)留給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了淺層的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行深層的課堂教學(xué)。如果是在預(yù)留較為難以理解的文章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中提出的某一事物或者某一事件進(jìn)行親身的實(shí)踐活動(dòng)，在正式教學(xué)的過(guò)程中加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在同生活實(shí)際相結(jié)合的情況下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中的情感、事件、人物的整體感受，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、預(yù)習(xí)模式中的注意事項(xiàng)

（一）注意預(yù)留內(nèi)容的明確性范圍

在教師具體為學(xué)生預(yù)留內(nèi)容的時(shí)候，要保證學(xué)生能夠在理解教師預(yù)留范圍的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)。特別要注意的是，在教師幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，要掌握學(xué)生的具體能力范圍，讓學(xué)生首先明確預(yù)習(xí)的具體方式與步驟，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一模式理解的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的預(yù)留。同時(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的主要步驟教師要細(xì)化，而對(duì)于具體的內(nèi)容方面，需要用提問(wèn)式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生體會(huì)在預(yù)習(xí)中的樂(lè)趣。

（二）保證預(yù)習(xí)中的層次性

在為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生布置預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異以及對(duì)知識(shí)的理解能力進(jìn)行由淺至深的指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)合理的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其在三年級(jí)的教材中，文章內(nèi)容取消了原有的拼音標(biāo)注，使學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一些難度。所以，在教師預(yù)留預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要首先指導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字詞標(biāo)出，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的接受中先行保證穩(wěn)定的學(xué)習(xí)，再根據(jù)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，從而實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)教學(xué)的層次性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的思維模式形成

學(xué)生在這一階段還并未形成一定的學(xué)習(xí)思維模式，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中重點(diǎn)的部分認(rèn)識(shí)不清。所以，教師要調(diào)整學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思維模式，讓學(xué)生明確課文中首要了解的內(nèi)容有哪些，引導(dǎo)學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題”的思維模式，讓學(xué)生從“好學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成“好問(wèn)”的模式，從而開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的情況下，保證擴(kuò)展自身的知識(shí)范圍。

小學(xué)教學(xué)階段一直是學(xué)生重要的基礎(chǔ)階段，尤其是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，更是學(xué)生接觸較難知識(shí)的開(kāi)始。所以，教師要不斷完善自主預(yù)習(xí)模式，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生多方能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰.淺論小學(xué)語(yǔ)文中高年段教學(xué)中的預(yù)習(xí)[J].考試周刊，2014 （74）.

（編輯：張曉婧）