李析穎

【摘要】小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)極為重要的學(xué)科。學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不斷提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果以及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、情境教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，情境教學(xué)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在情境教學(xué)模式過(guò)程中，教師可以通過(guò)自身的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等形式，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生提供攝像以及視頻功能，從而為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、形象的語(yǔ)文課堂環(huán)境，使課堂的氛圍輕松愉快，使講述的內(nèi)容生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使教學(xué)效果得到明顯的提升。

第二，情境教學(xué)具有情感豐富的特點(diǎn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文講授過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)的模式，可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次構(gòu)建，從而使學(xué)生能夠身臨其境般地感受文本的內(nèi)容，理解作者的思想情感，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，使學(xué)生能夠深刻地理解文本內(nèi)容，以及文本所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更好地掌握文本知識(shí)。

第三，情境教學(xué)具有意與情相交融的特點(diǎn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，可以將文本的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。教師結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)活潑的情境，使教師的描述更為生動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，有利于學(xué)生鑒賞水平的提升，從而使學(xué)生能夠提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、實(shí)施情境教學(xué)模式的有效措施

（一）構(gòu)建合理的語(yǔ)文情境

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用情境教學(xué)模式，精心構(gòu)建教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材的具體內(nèi)容，深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的愛(ài)好、興趣等，根據(jù)學(xué)生的差異性，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，采取符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)構(gòu)建合理的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）情境的導(dǎo)入

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采取情境式的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能夠充分地融入情境教學(xué)模式中。教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生在課前播放一些與主題相關(guān)的音頻、視頻，使學(xué)生能夠充分地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生通過(guò)課前的導(dǎo)入，可以初步理解文本的主要內(nèi)容，從而進(jìn)行自主的想象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解《三字經(jīng)》時(shí)，如果通過(guò)單純的講解，很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教學(xué)的情境之中，深入地理解課文的內(nèi)容。教師通過(guò)經(jīng)典故事的解讀，為學(xué)生播放相應(yīng)的音頻、視頻，使學(xué)生能夠更好地理解《三字經(jīng)》中所蘊(yùn)含的思想道理，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位

由于素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，教師在采取情境教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)充分地樹(shù)立學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生能夠充分地在課堂之中深入探索語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與自主探索的意識(shí)。教師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的單向知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的知識(shí)互動(dòng)，使學(xué)生在自主探索文本內(nèi)容時(shí)，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的理解，從而提升學(xué)生的參與度以及主動(dòng)性。教師在情境教學(xué)的模式下，充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的掌握，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)的內(nèi)容

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采取情境教學(xué)模式，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，從而使學(xué)生能夠更好地掌握文本的內(nèi)容以及文本所蘊(yùn)含的思想情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的課外延伸，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。教師可以利用情境式的教學(xué)模式，豐富文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次加工，使學(xué)生能夠深刻地理解文本的含義，可以從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行分析，延伸教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升。例如，教師在講解《西湖的綠》這一課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有親身地感受到西湖的美景，難以想象出文本所描述的西湖美景，因此，無(wú)法感受到作者的情感。教師可以采用情景再現(xiàn)的模式，對(duì)西湖的情景進(jìn)行二次構(gòu)建。教師通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生播放關(guān)于西湖的視頻，可以使學(xué)生能夠充分地感受到西湖的美景，從而更好地理解西湖的“綠”，身臨其境般地理解作者所講授的西湖，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境式的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。但現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)模式，還存在一定的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷探索適合情境教學(xué)模式的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）