摘要：對(duì)于教育教學(xué)現(xiàn)如今推行對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)理念，教學(xué)上不僅僅是傳授知識(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的提升。而培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”教育理念目前已成為教育改革關(guān)注的問(wèn)題。然而我們教育的整改便是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而核心素養(yǎng)正是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本文對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教育改革

前言：

近年來(lái)，我國(guó)的教育在不斷革新，而核心素養(yǎng)話題引起了教育界的關(guān)注。對(duì)于核心素養(yǎng)的意義表示，教育應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對(duì)于這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，人們應(yīng)該具備適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，隨時(shí)迎接新挑戰(zhàn)的能力與素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的含義上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思想，倡導(dǎo)在教學(xué)中以多樣化的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，綜合性教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是“數(shù)”與“形”的知識(shí)，是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一種思維體系，更是現(xiàn)代理性文化的核心。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是人們?cè)谶m應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，迎接新挑戰(zhàn)要具備的一種素養(yǎng)。它是無(wú)形并存在的能力。[1]是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為主體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要思維品質(zhì)和有效能力。這種核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能有很大幫助，由此讓我們深思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是很有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)教育設(shè)置主要以傳授知識(shí)為主，并沒(méi)有擴(kuò)展到進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置并不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一方面，隨著教育的不斷革新，當(dāng)前還有很多教師在教學(xué)生受到傳統(tǒng)理念的硬性，教師會(huì)認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)就要讓學(xué)生熟能生巧，多做多練，提高了數(shù)學(xué)技能便是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而這種觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)理念下的培養(yǎng)形式，教師意識(shí)不到新理念下的核心素養(yǎng)，同時(shí)不能針對(duì)性的發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的思維模式和綜合能力，因此限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的提高。另一方面，教師在教學(xué)中，一直以來(lái)都是秉著以教學(xué)內(nèi)容為核心，如若將核心素養(yǎng)提到主要教學(xué)中來(lái)，便會(huì)影響教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有足夠的實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的誤解。然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解、對(duì)題型類(lèi)型的掌握能力，還包括學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中所要面對(duì)的探究能力，創(chuàng)新能力以及活學(xué)活用的能力，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是在為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做積累，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)意義，這就阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問(wèn)題。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革

1.以學(xué)生為本，樹(shù)立數(shù)學(xué)觀

根據(jù)新課改的實(shí)施，我國(guó)的教育形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“灌輸模式”發(fā)展到現(xiàn)在“自主實(shí)踐模式”對(duì)教育教學(xué)有了新的改變，把培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)作為新的目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高時(shí)，也將帶領(lǐng)教師走上新的教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)思想，完善教師革新效果。

[2]首先要樹(shù)立“以學(xué)生為本”提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性，教師要在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，把提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望提到首要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及主觀的發(fā)揮能力，同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)練習(xí)生活，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在的力量，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。同時(shí)教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段讓小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效方式，在學(xué)生交流之中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升思維能力。

2.制定小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育改革，思想改革，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式也要跟進(jìn)新式教育的步伐，[3]對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化能力制定科學(xué)的，現(xiàn)代的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出陳舊的教學(xué)理念，發(fā)展創(chuàng)新高效的教學(xué)方式，因此，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定要制定教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。制定出與現(xiàn)代教育發(fā)展要求同步的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完成新課改追求的高效教學(xué)。

3.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和對(duì)問(wèn)題的意識(shí)

在新課改的背景下，提倡學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯在生活中解決困難和問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)中中的抽象概念，教師要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，并抓住這個(gè)問(wèn)題鍛煉學(xué)生思考探究的能力和年對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，這些數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都是鍛煉學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師也要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)思維理解知識(shí)。例如：“一輛公交車(chē)從起點(diǎn)開(kāi)出站時(shí)，車(chē)上有一些乘客。到了某某中學(xué)站，先下了12人，又上了10人，這時(shí)車(chē)上共36人。那么從起點(diǎn)站出發(fā)時(shí)車(chē)上有多少人？”像這樣通過(guò)這種形式的練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要傳授學(xué)生的更是一種文化、一種體系、一種思想。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是一種教育體系之下形成的文化素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)從而完成對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力，與此同時(shí)，將重?fù)?dān)落在小學(xué)數(shù)學(xué)教師身上，為提高小學(xué)生的素質(zhì)能力，就要對(duì)教師提高更多的要求，同時(shí)也是在提高教師的自身素質(zhì)能力，教師需要積極幫助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)的眼光分析生活，讓小學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛，從而促進(jìn)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（11）：45-48.

[2]張俊珍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（22）：56-60.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

作者簡(jiǎn)介：林銀（1973.8），女，皖，漢族，大專(zhuān)，一級(jí)研究方向：數(shù)學(xué)教育。