姜艷

【摘要】課程統(tǒng)整是全面發(fā)展教育觀念在課程結構中的重要呈現，其重視的問題就是整合以幼兒經驗作為代表的現實世界和以課程理論作為代表的科學世界，使學生可以更好地了解與把握世界，促進和諧進步。

【關鍵詞】課程統(tǒng)整；主題；“青果文化課程”；實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的不斷深化，課程統(tǒng)整理念越來越被認同與提倡。所謂課程統(tǒng)整，主要指學校課堂中有關的、類似的課程和科目進行結合，利用增強各學習領域和課程之間的關系，使學科之間存在相互關系。課程統(tǒng)整是全面發(fā)展教育觀念在課程結構中的重要呈現，其重視的問題就是整合以幼兒經驗作為代表的現實世界和以課程理論作為代表的科學世界，使學生可以更好地了解與把握世界，促進和諧進步。

但是，如果想要將課程統(tǒng)整理念落到實處，普遍是由于一些內外部原因而無法有效貫徹。究其因素，雖然是較為龐雜的，不過因為課程思維的限制，課程統(tǒng)整沒有良好的載體，這是其中的關鍵因素。實小五年級組教師團隊在學習和借鑒的前提下，試圖以項目學習作為課程統(tǒng)整的載體來解決這一問題。

借助課程統(tǒng)整的思想對項目學習進行分析，筆者提出主要指老師與學生按照某一學習項目，一起收集學習資源，對課程內容進行相應的開發(fā)，他們在老師的引導下，在使用所學理論與技術的前提下，對學習6項目進行有效設計，進而讓他們在實踐經驗、內化吸收、研究創(chuàng)新中得到比較完整而細化的理論。針對這些學生而言，項目學習應當屬于一種學習方法，然而針對老師而言，應當屬于一種教學方法。這和課程統(tǒng)整不管在目標上還是在實踐路線上有著一致性，為課程統(tǒng)整的分析給予了重要的基礎。

一、主題確定：整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢

在基于項目學習的框架中，課程主題就是學習項目，這是在課程制定和踐行階段中和分科內容與零散經驗相對的詞匯，是結合幼兒實踐經驗與課程理論，結合各種課程恒理論的重要橋梁。其有著下面的特點：（1）項目應當有一個確定的目標——一個期待的結果或者商品；（2）在項目模式之下“隱藏”著學科教學的內容、理念與規(guī)律等；（3）項目包括一定的綜合性和實現的不確切性；（4）項目的實施必須利用大量彼此關聯的任務；（5）項目實現的主體為參與項目的主體；（6）項目實現要求有大量資源作為基礎，這里所說的資源，主要包含人力資源、物力資源等；（7）有詳細的實現時間與周期。

一條窄小的街道伴著一條蜿蜒曲折的水域，給常州城留下了僅存的江南原生態(tài)——“小橋流水人家”，也給常州人留下了一處發(fā)思古之幽情、尋找祖先遺跡的舊地……她，就是離常州市實驗小學不遠的青果巷。

青果巷是常州人的家鄉(xiāng)記憶！毗鄰青果巷，這是我校得天獨厚的課程資源。因此，經共同討論，我們級部項目學習主題確定為“走進青果巷”。這一主題的確立，采用頂層設計路徑，由學校領導和全體教師共同商議確定，經過相互碰撞、對話，從而走向明確。大家共同研究、創(chuàng)造、交流與共享，為課程的踐行給予了充足的空間與時間。

二、課程開發(fā)：自下而上，逐步整合

以項目學習作為基礎的統(tǒng)整課程開發(fā)的過程，是在課程統(tǒng)整思想的引導下，按照學習主題，將其中和主題相關的內容逐漸從隱藏的資源朝著正式內容進行轉化。我們級部在開發(fā)階段中，使用了下面的方法：

1.學生自主研究。我們完全了解到，以項目學習為基礎的課程開發(fā)，不要忽視學生自身的要求。只要沖動開發(fā)而來的特色課程，如果用行政方法來強制性實施，不只是忽略了學生的要求，并且會使課程統(tǒng)整停留在表面。為了防止此種狀況，我們請綜合實踐活動任課教師帶領學生以學習小組為單位，走進青果巷，分析青果巷，與同學們一同實現有關“青果巷”的專項研究報告。之后，老師對專項報告進行溝通與總結，了解到他們對“青果巷”內涵的認知，超過了老師的預期。他們在討論階段中，在真正意義上從課程的消費者變成開發(fā)主體。

2.教師自主開發(fā)。以項目學習作為基礎的課程統(tǒng)整，這是為了解決國家課程、地方課程與校本課程之間面臨的斷裂或者矛盾問題，順應時代發(fā)展需求，對學生所應有著的理論與技術提出更加嚴格的要求，有助于學生了解21世紀的核心能力，將來可能變成能自我更新理論，學習新技能，正確獲取、處理信息，有著終身學習意識的人。如若想要達到這一目標，就應當將學校當作課程統(tǒng)整的主體，將老師當作其中的主力軍，盡量帶動他們的熱情，讓他們擁有較高的開發(fā)權與決策權。

因此，我們級部老師根據項目學習的主題“走進青果巷”，對所任學科的教學場景進行充分考量，按照學生的發(fā)展能力與特征，列舉課本中和“青果巷”相關的理論點（例如語文課本中的《暢想未來》，如科學形狀與結構單元的《造房子》，美術教材中的《老房子》，信息學科中的《游戲設計》），之后改造“既定的理論”，對其展開相應的加工，或者豐富、替換、擴大與提煉，將項目學習活動和本課程學習相融合，做出對應的構想。在這一過程中，能夠提高老師的課程認知，老師主動意識到自身在課程統(tǒng)整階段中，不只是課程的實施者，還是一個關鍵的實施者，有著十分重要的現實意義。

3.年級組統(tǒng)整。所以，僅能當作是學科制度內的統(tǒng)整，各個學科或許存在功能方面的重疊或者問題并未得到解決，或許會導致課程體系上的雜亂。為了完成各種課程，其側重點是存在差別的，又存在彼此交融的關系，在真正意義上落實好課程統(tǒng)整，又以年級組作為一定單位，由組長作為帶領，集中本年級的任課老師，以“走進青果巷”作為切入點，對學科組探討時明確的學科知識進行選擇、結合、重組，理清本年級的項目學習內容。其現實意義就是以年級組作為基本單位，構建課程認知，這就防止了重復教學問題的出現，防止出現虛度光陰的情況。以下為正式確定的各學科學習項目：

三、課程實施：過程監(jiān)控，穩(wěn)步推進

在此次基于項目學習的課程統(tǒng)整中，年級組長負責課程領導，對級部的課程實施加強過程監(jiān)控。使用流程化手段，按照整體進度，每個星期需要公開進度表，提醒應當實現的任務。在實踐中，鼓勵同一學科組團隊合作開發(fā)，挖掘相應的資源，開發(fā)相應的活動，制定對應的課件，之后在組內實現資源共享。這一手段，確保了課程內容的順利實行。在項目學習過程中，必須突破學科學習的思維限制，積極建立理論，提高自身的能力。所有環(huán)節(jié)，均需要主動參與，進行實踐活動，才能夠更好地“完成”。一個標準化的項目的產生和實現，要求師生之間、學生之間、學生和課本之間的交流，存在于“自主、合作、探究”的學習模型。

◆綜合實踐活動：“走進青果巷”研究性學習

銀杏娃們在“走進青果巷”這項研究性學習中，八仙過海、各顯神通，紛紛通過調查、參訪、考察等方式收集自己所關注的信息，并依托撰寫考察報告、小論文、PPT、手抄報、照片等多種方式發(fā)布研究成果，充分體現了“人人都是吸納的樹，個個成為分享的源”的分享理念。

◆科學：“我心中的青果小屋”搭建

科學教師努力實現年級統(tǒng)整課程與學科教學內容的有機融合，最后確定為形狀與結構單元的《造房子》一課。這課在對房屋結構與承受力的認識基礎上，展開了豐富的拓展活動。首先，認識了青果巷的房子風格與文化底蘊；其次，小組對房子進行了設計，繪制結構圖紙；再次，商討準備造房子所需材料；最后，小組合作建造一座具有青果巷特點，符合房子結構，科學合理的“青果小屋”。

銀杏娃們積極性空前高漲，利用多種材料進行搭建，有的小組還將去年學的電路知識應用到了房屋中，在屋內裝上了電燈。

◆語文：“尋訪青果名人” 故事會

語文老師帶領銀杏娃們尋訪從青果巷走出來的歷史名人。他們觀看紀錄片《青果巷記憶》，選擇自己最佩服的一位名人寫觀后感。還通過網絡、常州地方志、尋訪知情人等途徑去了解，并選擇一個名人的最感人或有意思的小故事，練習繪聲繪色地演講。

◆信息：“青果跑酷”小游戲制作

信息課整合教材scratch趣味編程的學習要求，選定的實施內容為制作一款跑酷小游戲——以青果巷為故事情景，銀杏娃為跑酷主角，也選擇其他角色作為跑酷主角，但要與青果巷的情景相吻合。銀杏娃們靈活應用已學的指令來完成各角色的腳本，發(fā)揮自己的聰明才智、想象力，將游戲編得十分有趣、有創(chuàng)意。

◆其他學科：百花齊放、特色鮮明

數學課上，銀杏娃們探索了青果巷中藏著的數學，并制成了手抄報；英語課上，銀杏娃們還為青果巷設計了一張張英文書簽。一張張作品，都是同學們智慧與心血的結晶。美術課，通過對青果巷老房子的寫生或記憶畫的練習，銀杏娃們感受到了家鄉(xiāng)老房子別具風格的古樸美，熱愛家鄉(xiāng)、銘記歷史的家國情懷得到充分的激發(fā)。音樂課，通過欣賞歌曲《小巷風韻》《小巷情深》，銀杏娃們對青果巷的文化有了更深入的了解……

四、課程評價：關注過程，注重激勵

項目學習中重視以體驗、實踐、活動等方法來進行學習活動，學習成果很難用紙筆來加以測試，級部主動研究表現性評估方法，制定多元化的評估方案。各科教師鼓勵學生積極參與每一項活動，關注學生活動參與的積極性，投入的程度。學生人手拿到一張“青果文化課程”的評價表。各科老師在相應欄目后進行活動評價，并與學校的六項銀杏娃評比相結合。

這一學期，我們級部在以項目學習為基礎的課程統(tǒng)整階段中，推出了達到學生要求的課程，有助于學生素質的提升，提高了老師的課程認知與專業(yè)水平，使學校具備的特色更加鮮明，構建了初期的課程統(tǒng)整的基本環(huán)節(jié)。提升課程運行的科學性與有效性，構建包括課程統(tǒng)整全階段，就是課程統(tǒng)整決策、設計、踐行、評價的監(jiān)管、審查、控制的監(jiān)控制度，這方面仍是薄弱環(huán)節(jié)，有待于進一步研究與實踐。

附 注

本文系江蘇省立項課題階段性研究成果（課題名稱：基于閱讀關鍵能力培養(yǎng)的“主題閱讀”的實踐研究；課題編號：D/2016/2/294）。

（編輯：龍賢東）