任珅 路成書(shū)

【摘要】由“永生”入手，以人物情感變化為主線，抓住人物對(duì)話幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展扎實(shí)又豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主閱讀中把握主要內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成情與理的共融、讀與寫(xiě)的交匯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)；《永生的眼睛》；情法；讀寫(xiě)；評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)句子的含義。

2.感受作者在親人去世后捐獻(xiàn)角膜過(guò)程中認(rèn)識(shí)和情感上的變化，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。

3.用真摯的語(yǔ)言抒寫(xiě)內(nèi)心的想法。

教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)歌引入，鋪墊情感

1.出示詩(shī)歌《謝謝您，點(diǎn)燈的人》，教師在音樂(lè)背景中朗誦：

我在黑暗中行走、渴望光明，我在痛苦中等待、盼望明亮的 眼睛；

我看不到多姿多彩的人間，這一切就為了得到角膜來(lái)照亮我的生命！

黑暗中的一顆火星，那就是您給我明亮的眼睛；

使我無(wú)法相信，有了您的角膜、我還能看親愛(ài)的人們與天上的星星！

您的光明、我來(lái)傳承，您的愛(ài)心、我來(lái)延續(xù)；

而您、人間里的天使啊……是您讓我看到了人生奉獻(xiàn)的全部 含義！

從今后、我打開(kāi)了心靈的窗戶，您的愛(ài)點(diǎn)亮了我心中的明燈；

星星閃耀著，世界多精彩，永遠(yuǎn)難忘、為我亮燈的人！

師：這首詩(shī)是一位曾經(jīng)遠(yuǎn)離光明的人在得到別人眼睛的角膜重見(jiàn)光明后為了表達(dá)內(nèi)心的感激而寫(xiě)的。同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生朗讀）

2.引導(dǎo)質(zhì)疑

師：今天我們學(xué)習(xí)課文《永生的眼睛》。（板書(shū)課題）面對(duì)這個(gè)題目，還有剛才讀的那首詩(shī)，相信大家都有疑問(wèn)，把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。

生1：那個(gè)捐贈(zèng)眼睛角膜的人是誰(shuí)？

生2：什么是永生的眼睛？

師：眼睛是我們身體非常重要的器官，是生命的一部分，當(dāng)然，它也會(huì)隨著生命的結(jié)束而結(jié)束。正如大家提到的“永生”二字，就是永遠(yuǎn)存在下去，這究竟是怎么回事，“永生”包含著怎樣的意義呢？同學(xué)們先別急著回答，讓我們一起走進(jìn)課文，了解琳達(dá)一家人的故事后再來(lái)感受“永生的眼睛”。

【點(diǎn)評(píng)】小學(xué)生，對(duì)于生命、奉獻(xiàn)等人文性主題體驗(yàn)不深，稍不留神，就容易走進(jìn)“說(shuō)教”的怪圈。設(shè)計(jì)從“獲得者”的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受重見(jiàn)光明的喜悅與感恩，為走近文本所表達(dá)的“施予”做下鋪墊。詩(shī)意表達(dá)，以語(yǔ)文的方式進(jìn)行了詮釋，再輔之以“文眼”的準(zhǔn)確把握，并以此開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

二、交流探討，感受情懷

1. 檢查自學(xué)情況

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)：

孤零零 給予 捐贈(zèng) 盲童 遵從

突如其來(lái) 不假思索 熱淚盈眶 重見(jiàn)天日

（2）出示課文導(dǎo)讀問(wèn)題：琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明，他們是怎么做的？

生：琳達(dá)的父母決定死后把身體器官捐贈(zèng)給有需要的人，父親完成了母親的遺愿，琳達(dá)在父親死后又完成了父親的遺愿，琳達(dá)的女兒溫迪在家人的影響下決定像外公一樣死后捐贈(zèng)眼角膜幫助盲人重見(jiàn)光明。

2.激發(fā)思考

師：由此可見(jiàn)，這一家三代都在為別人而付出。同學(xué)們，閱讀需要專注，僅僅了解故事大意還不夠，我們對(duì)課文要慢慢品味，感受語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的東西。不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，它讓句子有了特別的意義。這個(gè)詞是什么？

生：驕傲。

師：請(qǐng)大家默讀課文，找出含有“驕傲”的句子，結(jié)合上下文體會(huì)意思，可以寫(xiě)下自己的思考。

3.交流體會(huì)

（1）“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲?！?/p>

學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

師：琳達(dá)的媽媽去世了，按照她生前的愿望，爸爸把媽媽的眼角膜捐贈(zèng)出去幫助他人重見(jiàn)光明，這是一種偉大的精神，是無(wú)私的奉獻(xiàn)，在溫迪眼里當(dāng)然是一件令人驕傲的事。琳達(dá)沒(méi)有捐贈(zèng)眼角膜，為什么女兒也為她感到驕傲？

生：琳達(dá)遵從了爸爸的遺愿捐贈(zèng)了爸爸的眼角膜，幫助更多人獲得光明，她做的事也是非常有意義的，所以女兒為她感到驕傲。

師：帶著溫迪對(duì)家人的驕傲朗讀這一句話。（學(xué)生朗讀）

師：這個(gè)故事的敘述時(shí)間從琳達(dá)的童年一直跨越到中年，她的思想在二十多年間發(fā)生了重大的改變。我們讀了課文都知道她一開(kāi)始是不接受把媽媽的眼角膜捐贈(zèng)出去的，是什么原因讓她有了巨大的改變，并積極參與到幫助他人重見(jiàn)光明的行動(dòng)中？

生：是爸爸一直用言行去影響他。

師：爸爸對(duì)她說(shuō)過(guò)什么？

出示句子：

“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

你怎樣理解這句話？（學(xué)生談體會(huì)）

師：把自己最珍貴的東西留給需要的人，盡可能地幫助他人，死亡，在爸爸媽媽眼里不是恐懼，而是有意義的?！叭绻粋€(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并向溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”讀——（讀這一句）

（2）語(yǔ)言訓(xùn)練

假如眼角膜送給了因?yàn)槭軅鞯幕@球運(yùn)動(dòng)員，那會(huì)是怎樣的情景？

如果一個(gè)因傷失明的籃球運(yùn)動(dòng)員能在我們的幫助下（ ），并且（ ），那多么美妙！

假如（ ）能在我們的幫助下（ ），并且（ ），那多么美妙！

假如讓美國(guó)盲人女作家海倫·凱勒重見(jiàn)光明，她可以（ ），可以（ ），可以（ ），那多么美妙！

師：哪怕只有三天的光明，海倫·凱勒還可以像她想象的一樣，用寶貴的時(shí)間，去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。這一切，是多么美妙！

所以，讀（齊讀）——“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

爸爸媽媽身體力行影響著琳達(dá)，這兩代人都為幫助別人無(wú)私奉獻(xiàn)著，所以女兒溫迪無(wú)比自豪地說(shuō)——（讀）“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲?！?/p>

（3）“這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！”

思考：為什么琳達(dá)要為女兒溫迪感到驕傲？

師：年僅14歲的孩子就有死后為他人捐贈(zèng)角膜的愿望，讓琳達(dá)無(wú)比激動(dòng)，她“真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！”父親死后不僅為他人留下一副可以重見(jiàn)光明的角膜，還留下了什么？

生：一顆無(wú)私、博愛(ài)的心。（板書(shū)：無(wú)私、博愛(ài)）

師：這顆心影響了我，也影響了我的女兒溫迪，這顆愛(ài)心一 代代傳承下去，讓我們一起為父親、為琳達(dá)、為女兒溫迪而驕傲，讀——（齊讀）“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！我緊緊地?fù)ё氐希?dòng)的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！”

【點(diǎn)評(píng)】文本故事性強(qiáng)，理解并不存在很大困難。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是如何運(yùn)用文本設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)。本設(shè)計(jì)以幾次人物對(duì)話和“驕傲”串起教學(xué)流程，并在幾處重要的對(duì)話節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，讓人文情懷以“語(yǔ)文”的方式靜靜地流淌和釋放，做到了情理交融，工具性與人文性相得益彰。

三、補(bǔ)充原文，升華情感

1.補(bǔ)充閱讀

師：同學(xué)們，課文到此戛然而止，但故事還沒(méi)有結(jié)束，老師 找到了這篇課文的原文，它的結(jié)尾是這樣的：（在音樂(lè)背景中老師朗讀）

那天我緊緊摟著溫迪，沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎！”

失去溫迪兩周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

聽(tīng)完這個(gè)結(jié)局，相信大家一定有話想說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

2.寫(xiě)話訓(xùn)練

師：溫迪死了，但她的眼角膜卻幫助兩個(gè)人重見(jiàn)光明，假如你是其中一個(gè)受贈(zèng)者，在重見(jiàn)光明后，為了表示心中的感激，會(huì)寫(xiě)一封什么樣的信給離開(kāi)人世的溫迪呢？

學(xué)生在音樂(lè)背景中寫(xiě)信，寫(xiě)完后指名朗讀分享。

師：老師已經(jīng)感受到你們的信跟課前那首小詩(shī)——《謝謝您，點(diǎn)燈的人》一樣，表達(dá)了一個(gè)盲人重見(jiàn)光明的幸福以及對(duì)溫迪無(wú)比的感激。

3.小結(jié)

學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“永生的眼睛”的理解。

師補(bǔ)充道：一個(gè)人死去，身體的任何部分都會(huì)隨著生命的結(jié)束而結(jié)束，但如果把眼角膜捐贈(zèng)給失去光明的人，這些人就能重見(jiàn)天日，這副眼角膜將會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用，這就是——永生的眼睛。這永生，是愛(ài)的傳遞，是生命的延續(xù)！這種愛(ài)，會(huì)影響一代又一代，直到永遠(yuǎn)！

【點(diǎn)評(píng)】基于篇幅和學(xué)情考慮，很多時(shí)候選入教材的文章都有改動(dòng)，如有條件，教師都應(yīng)該讀讀原文，再對(duì)照課文，這樣可以更好地了解編者的意圖。設(shè)計(jì)把原文移入教學(xué)，是為了進(jìn)一步深化課文的主題，同時(shí)，與教學(xué)的起點(diǎn)相互照應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)達(dá)成“施予者”“獲得者”的雙重體驗(yàn)，并進(jìn)一步深化了對(duì)于奉獻(xiàn)的理解，可謂一石三鳥(niǎo)，

四、拓展閱讀，書(shū)寫(xiě)“永生”

1.群文閱讀

師：這樣的故事還有很多，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀《叢飛的故事》《拯救約馬》和《聽(tīng)得到你的心跳》，相信大家有更多的感慨。

2.交流心得

讀完這三個(gè)故事，你想說(shuō)點(diǎn)什么？這三個(gè)故事和《永生的眼睛》有什么共同的地方？

3.寫(xiě)話練習(xí)

師：無(wú)論是眼角膜、肝臟還是心臟，把自己生命重要的部分給予他人，為別人帶來(lái)希望和幸福，這樣的人必定活在我們的心中，得到永生！同學(xué)們，讓我們?cè)俅文闷鸸P，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)“永生”的感嘆。不需要長(zhǎng)篇大論，不需要華麗的語(yǔ)言，可以是簡(jiǎn)短的一段話，也可以是寥寥幾句詩(shī)歌，把自己內(nèi)心的感動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。

4.學(xué)生寫(xiě)話，交流分享

【結(jié)束語(yǔ)】謝謝這幾位同學(xué)。在一句句飽含真情的話里我們感受到人間美好的情誼，請(qǐng)同學(xué)們起立，再一次朗誦《謝謝您，點(diǎn)燈的人》，緬懷那些永生的人。

【點(diǎn)評(píng)】在教學(xué)中積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生多讀書(shū)，多積累，善莫大焉。由此及彼，由表及里，引入一組與文本相關(guān)的群文進(jìn)行閱讀，本身就是對(duì)教學(xué)最好的補(bǔ)充，有了充分的鋪墊、積累和豐盈，寫(xiě)話也就情動(dòng)辭發(fā)、水到渠成了。

【總評(píng)】語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，常研、常思、常實(shí)踐；關(guān)注生成，關(guān)注課堂延伸，關(guān)注學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，多讀、多悟、多積累。

本課是略讀課，教師沒(méi)有拘泥于字斟句酌的亦步亦趨，而是把精力放在學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)上，在教學(xué)上大開(kāi)大合，內(nèi)外融通。由“永生”入手，以人物情感變化為主線，抓住人物對(duì)話幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展扎實(shí)又豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主閱讀中把握主要內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成情與理的共融、讀與寫(xiě)的交匯，并有效進(jìn)行文本拓展，打通了四十分鐘課堂與廣闊課外閱讀的鏈接，形成大語(yǔ)文的整體構(gòu)架。

—執(zhí)教：任珅 點(diǎn)評(píng)：路成書(shū)

（編輯：龍賢東）