梁藝玲

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而閱讀教學(xué)可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，如果能把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，學(xué)生就好比插上了翅膀，盡情地在書海里翱翔。而低年級(jí)學(xué)生還處于懵懂階段，對(duì)于課外的知識(shí)，大部分是來(lái)源于家長(zhǎng)，不會(huì)主動(dòng)從課外閱讀中求解，因此，做好低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的重中之重。本文主要從激趣、創(chuàng)設(shè)氛圍、方法等進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】興趣；氛圍；合作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式，是人類吸收文化財(cái)富、獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一。良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)人終生的寶貴財(cái)富，也是他終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，注意力容易分散，自控能力低，所以，低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展尤其重要。

一、激發(fā)閱讀動(dòng)力

（一）借“故”引“動(dòng)”

故事是陪伴每一個(gè)小孩成長(zhǎng)的最好讀物，因?yàn)槊總€(gè)人都愛(ài)聽(tīng)故事、看故事，有時(shí)會(huì)希望自己能成為故事中的某個(gè)人物。因此，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事時(shí)，每人都精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。老師聲情并茂、生動(dòng)的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)個(gè)懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交迭、期待結(jié)局之際，教師戛然收聲，不無(wú)動(dòng)容地告知孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢！欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，出示《格林童話》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢！學(xué)生被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，主動(dòng)要求借閱，一睹為快。這樣巧借故事的魅力激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，比任何語(yǔ)言都來(lái)得有效。

（二）樹(shù)立典型

每周的閱讀課，以分享“我的閱讀有感”為主，讓學(xué)生向同學(xué)們介紹自己的閱讀心得及推薦書籍。用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)對(duì)發(fā)表言論的同學(xué)加以肯定與贊賞，并有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書籍的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣就能無(wú)形之中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，起到鼓動(dòng)與推廣的作用。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅、舒適、寧?kù)o的閱讀區(qū)是每一所學(xué)校必須備有的。濃郁的閱讀氛圍在學(xué)生的知識(shí)、能力等方面起著重要的形成和促進(jìn)作用，在這樣的氛圍下，不僅使讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要有機(jī)組成部分。例如學(xué)校創(chuàng)設(shè)的閱覽室，環(huán)境優(yōu)雅，處于校園的一角，與其他教學(xué)樓分開(kāi)，遠(yuǎn)離瑯瑯書聲與城市的喧囂，顯得異樣的寧?kù)o。植物園也是一個(gè)閱讀的好去處。坐在綠蔭下，聞著花香和草木氣息，細(xì)細(xì)品讀，不失為一種愉悅的享受。還有就是課室里的圖書角，也是孩子們課間十分鐘逗留的好地方，那里總會(huì)擺放著整整齊齊的課外書籍，孩子們一下課就三五成群地扎堆在圖書角，遨游書海。

三、發(fā)揚(yáng)小組合作

最近幾年，整個(gè)教學(xué)界都走在創(chuàng)新教育的最尖端，“小組合作學(xué)習(xí)”就油然而生了。學(xué)校亦倡導(dǎo)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既然如 此，就好好地發(fā)揮其作用，用到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。通過(guò)與同伴的共同努力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”。作為老師，要好好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也借用了小組合作的優(yōu)勢(shì)，把課外閱讀落到實(shí)處。由于面對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，所以，先給學(xué)習(xí)小組制定一個(gè)目標(biāo)。例如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我想讀：有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可采用各種形式的讀。2.我想問(wèn)：在讀的過(guò)程中，遇到不懂的、有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小組里提出來(lái)，讓小組成員共同交流解決。3.我想講：假如小雨點(diǎn)兒去了沒(méi)花沒(méi)草的地方會(huì)怎樣呢？4.我想看：還有哪些書籍會(huì)描寫到類似雨點(diǎn)兒這種無(wú)私奉獻(xiàn)的人或事呢？然后就發(fā)揮小組合作精神，尋找更多的課外讀物，把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中去。這樣的教學(xué)模式既加深了對(duì)課文的理解，又激發(fā)了課外閱讀的興趣。

四、推薦閱讀方法

閱讀猶如在知識(shí)的海洋里遨游，要想順利地到達(dá)海洋的彼岸，必須掌握正確的方法。2016年新教材改版后，每一篇課文都顯得特別的生動(dòng)、有趣，圖文并茂。鑒于這一特點(diǎn)，在課內(nèi)，我就把一些閱讀方法滲透在課堂教學(xué)中。首先，圖文結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序去觀察插圖，借圖激發(fā)學(xué)生“想”品讀課文的愿望，從被“要求”讀過(guò)渡到我“想”讀。其次，圈畫摘抄。當(dāng)我們?cè)陂喿x過(guò)程中，品讀到精彩片段、好詞佳句時(shí)，可以運(yùn)用各種符號(hào)，進(jìn)行圈畫或者摘抄下來(lái)，做成一本摘抄本，有利于細(xì)品及寫作。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都處于一個(gè)摸索的階段，顯得有點(diǎn)兒迷惘，因此，教師要做好一個(gè)示范與引導(dǎo)的作用，讓他們掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)多種感官、思維相結(jié)合，能很好地提高閱讀能力，加深理解和記憶。

總之，有效的課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，利多于弊。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，作為教師，需要的是細(xì)心與耐心，引領(lǐng)他們由不會(huì)讀到會(huì)讀，不想讀到喜歡讀，養(yǎng)成一種喜歡閱讀的習(xí)慣，滿足學(xué)生渴望認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人生等心理。而作為教師，需要做的是積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生翱翔在書海中，讓閱讀成為一種樂(lè)趣，讓書香浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈，透出芬芳！

（編輯：龍賢東）