摘要：面對社會對機電專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，面對課程改革的訴求，機電專業(yè)的教學方式需要尋求突破，教學模式需要加以探索和研究。本文依據(jù)行為導向教學理論、建構(gòu)主義學習理論和“生活教育”理論構(gòu)建了職業(yè)學校機電專業(yè)“三位一體”教學模式，并在實踐中進行了探索，提出了在教學實施過程中的幾點建議。

關(guān)鍵詞：三位一體；教學模式；機電專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0038-04

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中明確指出：“堅持工學結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長?！甭殬I(yè)教育課程教學要“對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革”。當前，職業(yè)教育機電專業(yè)的學生底子薄，學習自主參與度不夠；專業(yè)課程設置過多，教學內(nèi)容龐雜；課堂教學生態(tài)不盡人意，傳統(tǒng)“講授—接受”的學科本位課程思想下構(gòu)建起來的教學模式還根深蒂固。面對社會對機電專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，面對課程改革的訴求，機電專業(yè)的教學方式需要尋求突破，教學模式需要加以探索和研究。

一、機電專業(yè)“三位一體”教學模式的理論支撐

1.行為導向教學理論。該理論認為，學生的能力是在行動中形成的。強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重“教、學、做”相統(tǒng)一，主張以工作項目組織教學內(nèi)容，讓學生的能力在“做”中形成。[1]

2.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，學生的知識不是由老師講解和傳授而獲取的，而是學生在適宜的學習環(huán)境中，借助別人的幫助并獲取學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

3.“生活教育”理論。該理論注重實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育教學中理論與實踐的統(tǒng)一，要求學生在實踐過程中學習、掌握知識，強調(diào)教學中“做”的重要性。并且指出這個“做”是指手腦并用，“教學做”是一件事，不是三件事，教與學都要以“做”為中心，將理論與實踐有機統(tǒng)一。[2]

二、機電專業(yè)“三位一體”教學模式的構(gòu)建

教學模式是指在一定教學理念指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序和結(jié)構(gòu)框架。在職業(yè)學校機電專業(yè)教學中要堅持以行為導向教學理論、建構(gòu)主義學習理論和“生活教育”理論為指導，以創(chuàng)設仿真或真實工學結(jié)合學習環(huán)境為條件，以推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學等為主要方式方法，形成“做字當頭、學貫始終、相機而教”的“三位一體”教學模式。具體教學模式如圖1所示。

1.目標確立。在機電專業(yè)技能課程教學中，要以人才培養(yǎng)方案為指導，以課程標準為指南，以職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范為依據(jù)，科學確立教學目標。目標要具體、明確，可操作，可達成，可評價。[3]

2.“做”字當頭。因為機電專業(yè)技能課程實踐性較強，與工程實際結(jié)合較為密切，所以在教學過程中，要“做”字當頭?！白觥笔呛诵模白觥笔菍W與教的基礎、是方向、是目標，師生要在目標引領下以“做”為中心，在“做”上完成教與學的任務，實現(xiàn)目標達成。

3.“學”貫始終?！皩W”包含學生課前預習、課中學習和課后拓展。課前預習是理論知識預設，是為“做”提供理論和方法指導，同時在“做”中達成技能，完成知識點的積累，實現(xiàn)“做中學”。

4.相機而“教”。在“做”的過程中，學生碰到學習難點、疑點可以咨詢教師，教師要及時給予指導和幫助；同時教師根據(jù)學生學習的實際情況，可以設疑，讓學生思考后，小組討論，制定方案，在教師的指導下完成項目任務，實現(xiàn)“做中教”。

5.目標達成。教學目標是教學的起點和終點，無論是“做”，還是“學”和“教”，都要完成教學任務，達到預定的目標。教學目標可以通過學生自己評價、同學間互相評價、教師評價等手段來檢驗達成。

三、機電專業(yè)“三位一體”教學模式的實踐

1.系統(tǒng)化開發(fā)。根據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案和課程標準，結(jié)合職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，我們選擇機電專業(yè)的平臺核心課程《PLC與變頻器應用技術(shù)》和《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》，方向課程《機電一體化設備組裝與調(diào)試》《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》和《數(shù)控機床裝調(diào)維修技術(shù)》按“三位一體”的教學模式進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)開發(fā)，并研制教學項目設計書和計劃表。設計書包括教學項目名稱、學習任務、教學要求、任務工作頁、技能考核評分表及記錄表、工量具清單等；計劃表包括學習領域、教學項目、每個項目的教學內(nèi)容與具體要求、學時安排和實施說明。具體格式如表1所示。

2.典型任務選擇。在“三位一體”的教學模式下，以典型的工作任務為依托，建構(gòu)做與學的內(nèi)容，使理論學習內(nèi)容與實踐學習內(nèi)容通過項目或工作任務緊密結(jié)合在一起；以工作任務分析為關(guān)鍵，按照做事的流程，開發(fā)以行動導向的“做學教合一”教學情境與主題學習單元。比如對于機電專業(yè)的平臺核心課程《PLC與變頻器應用技術(shù)》，我們設計了五個項目19個工作任務。五個項目分別是PLC認知、PLC基本指令應用、步進順控指令應用、PLC功能指令應用和變頻器基本操作，每個項目又設計了若干工作任務。每個任務按學習目標—工作任務—相關(guān)知識—任務實施—任務測評—知識拓展—鞏固與提高等邏輯順序編排與設計，力求降低理論知識點的難度，將知識、技能以及態(tài)度等要素進行重新整合，突破傳統(tǒng)的學科教育對學生技術(shù)應用能力培養(yǎng)的局限，融“做、學、教”一體，實現(xiàn)“做中學，做中教”。

3.任務工作頁的設計。任務工作頁是“三位一體”教學模式下學生“做”的學材，教師相機而“教”的參考。它包括工位、組別、姓名，技能領域、項目名稱。同時詳細列出工作步驟、項目內(nèi)容、項目圖解、技術(shù)規(guī)范和技能教學評價。技能教學評價中包括評價內(nèi)容與配分、具體指標、自評、生評和師評。具體樣式見表2。

3.“做中學”學習方式應用。突出行動的完整性，按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求，在一種完整的、綜合的行動中引導學生思考與學習；依據(jù)“典型任務”引導學生參與工作過程的每個環(huán)節(jié)，指導學生自主學習、團隊合作、互動交流，在體驗中積累經(jīng)驗，在實踐中解決問題，實現(xiàn)應知與應會的有機結(jié)合。[4]

4.“做中教”教學策略選擇。根據(jù)教學內(nèi)容特點，合理選擇問題教學、主題教學、項目教學等策略與方法；遵循做事的完整性、科學性和方法性，結(jié)合學生做的情況，逐步細化并調(diào)整教學流程、行動要求和評價指標，促進學生學會學習、科學做事、自主管理。[5]

5.教學資源的整合。圍繞教學主題、學習問題、項目任務進行單元化課程組織，逐步實現(xiàn)學科內(nèi)部資源整合、跨學科資源整合、跨領域資源整合；充分開發(fā)數(shù)字化資源，積極挖掘生成性資源，為教學過程的每一個環(huán)節(jié)提供充盈的資訊信息。

6.面向過程和作品的教學評價。立足課程目標，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；開發(fā)反映學生真實學習狀況的評價指標，形成學生自主管理與自我評價機制。

四、機電專業(yè)“三位一體”教學模式實施建議

1.合理編制教學項目設計書和計劃表。緊緊圍繞本專業(yè)技能教學目標，著眼于學生就業(yè)能力及技能的繼續(xù)提升，將行業(yè)企業(yè)的典型工作任務轉(zhuǎn)化成學習任務，參照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、崗位規(guī)范，組織技能教學內(nèi)容，開發(fā)出由易到難，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能的系列化技能教學項目，有序開展技能訓練。依據(jù)教學實際需要，可借鑒職業(yè)學校技能大賽項目，設計教學案例，提高實訓效果。

2.靈活選用教學方法。以實際工作中出現(xiàn)的問題為導向，采用任務驅(qū)動、項目教學等教學方法，通過任務引入、合作討論、教師引導、任務實施、質(zhì)量檢查、匯報展示、總結(jié)評價等教學環(huán)節(jié)，反復錘煉單項技能，先夯實技能基礎，再通過綜合技能的螺旋遞進，促進學生在問題的解決中，建構(gòu)崗位經(jīng)驗，提高專業(yè)技能。建立教學過程中師徒模式的教學關(guān)系，創(chuàng)設真實的技能學習情境，實現(xiàn)做中教、做中學。

3.精心組織課堂教學。統(tǒng)籌安排設備場地，保證足夠的訓練時間和訓練內(nèi)容；為了提高學生技能學習成效，應從學生實際情況出發(fā)，先易后難，有計劃分步驟地組織教學，使學生的技能水平呈遞進式發(fā)展、螺旋式上升；在學法指導上，注重以學生為主體，通過小組合作、比學趕幫和優(yōu)秀成果展示，促進學生共同提高技能水平。

4.強化教學與信息技術(shù)的深度融合。注重網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)在機電專業(yè)技能教學中的實際應用。借鑒在線學習平臺中的信息化資源，采用虛擬仿真軟件，提高技能教學的針對性、實時性、先進性。在教學過程中，善于使用信息化手段，通過實時錄頻、及時點評、及時完善來提高技能教學的實效性。利用信息化平臺，打破時空限制，師生互動、生生互動，提高技能教學的交互性。

5.注重教學評價的多元。建立評價主體多元、內(nèi)容多元、方式多元的教學評價體系。注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，引進企業(yè)職業(yè)規(guī)范、質(zhì)量要求，突出涵蓋學習目標、技術(shù)規(guī)范、工作態(tài)度、職業(yè)習慣、團隊合作、安全環(huán)保意識和創(chuàng)新能力的過程性評價。

參考文獻：

[1]張健.論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）.

[2]葛錦林.淺談職業(yè)教育“做學教合一”的實踐性內(nèi)涵及理序[J].交通職業(yè)教育，2016（4）.

[3]解太林.談中職“以學定教”課堂教學策略——以機電專業(yè)為例[J].江蘇教育，2015（12）.

[4]張萬紅，申國昌.陶行知教學做合一思想對當前中小學教學改革的啟示[J].教學與管理，2013（8）.

[5]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011（14）.

責任編輯：章躍一

Exploration and Practice of "Trinity" Teaching Mode for Electromechanical Specialty in Vocational Schools

XIE Tai-lin

（Yancheng Institution of Educational Sciences， Yancheng 224005， Jiangsu Province）

Abstract： In the face of the demands for technical skills talents in electromechanical specialty and curriculum reform， the teaching methods of electromechanical specialty need to seek breakthrough， and the teaching mode needs to be explored and studied. Based on the theories of behavior oriented teaching， constructivist learning and life education， this paper constructs the "trinity" teaching mode in electromechanical specialty in vocational schools with practical exploration， and puts forward some suggestions in the teaching process.

Key words： trinity； teaching mode； electromechanical specialty； teaching reform