李廣偉

摘要：慕課是一種新型在線課程，產(chǎn)生于開放教育資源不斷發(fā)展的背景下。作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，慕課是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時代中涌現(xiàn)的一類新型開放教育資源。它的出現(xiàn)給全世界高等教育帶來了巨大影響和沖擊。

關(guān)鍵詞：英語 課堂 慕課 翻轉(zhuǎn) 模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0168-02

2012年，Coursera，Udacity和edX三大慕課平臺相繼成立運(yùn)營。世界知名大學(xué)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校紛紛加入，為慕課平臺提供了名校名師的著名課程。2013年，中國的一些知名高校也陸續(xù)加入到了國際慕課運(yùn)行平臺。

一、慕課引發(fā)的學(xué)習(xí)革命

加拿大教育學(xué)者Stephen Downes認(rèn)為：當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上的課程對社會開放，當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，學(xué)習(xí)形式才更有效。因此，可將慕課的核心要義總結(jié)為“一種維持了開放教育課程的精神，面對大規(guī)模的社會大眾開放，運(yùn)用教育信息手段使學(xué)習(xí)者突破時空的限制，身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教育形式”。慕課對于21世紀(jì)高等教育的沖擊和影響體現(xiàn)在若干方面，最主要的影響是改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教”的全新教學(xué)理念。慕課的實踐，為高等教學(xué)模式設(shè)計提供了改革的可能——翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前聽課、課上討論，先學(xué)后議。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后議”方式是課堂教學(xué)過程的重塑，增加了課堂的生動性和互動性。另一方面，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課下加強(qiáng)個性化自主學(xué)習(xí)，按照自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，定制自己的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

慕課從教學(xué)過程的各方面對傳統(tǒng)高等教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了改革的良機(jī)。我們必須審視高等教育改革的現(xiàn)實及未來，圍繞教育環(huán)境、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)模式、評價方式等方面，進(jìn)行思考與完善，進(jìn)一步深化髙校教學(xué)改革。

從2011年的最初推廣到2014年的飛速發(fā)展，短短幾年間，慕課浪潮迅速蔓延至各個國家和地區(qū)。到2013年美國新媒體聯(lián)盟公布的《地平線報告》發(fā)布時，Coursera平臺上已有超過200萬學(xué)習(xí)者注冊了200多門課程，edX和Udacity共有50萬學(xué)習(xí)者修讀?！澳秸n”也是高等教育走向全球化的一個體現(xiàn)。

二、幕課的分類及其學(xué)習(xí)者親和力分析

Mak基于對慕課實踐的觀察，提出了五種慕課類型：講授主義的、認(rèn)知主義的、建構(gòu)主義的、社會建構(gòu)主義的和關(guān)聯(lián)主義的。根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)簡化，現(xiàn)在學(xué)界將慕課大概分為xMOOC、cMOOC和tMOOC三類。

cMOOC是基于連通主義理論提出來的，是對互聯(lián)網(wǎng)時代教與學(xué)模式的積極探索，認(rèn)為知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)接的結(jié)果，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。這類慕課是基于社交媒體的互動學(xué)習(xí)，注重建立學(xué)習(xí)通道，教授非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者高度自主自由。加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)開發(fā)的“連通主義和聯(lián)結(jié)知識”與“學(xué)習(xí)分析和知識”等課程便是基于連通主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是典型的cMOOC。但是，由于信息量復(fù)雜，學(xué)習(xí)層次難控和自我調(diào)控難等問題，cMOOC較容易出現(xiàn)高退學(xué)率的情況。

tMOOC采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和要完成的任務(wù)，然后在網(wǎng)絡(luò)上提交答案，進(jìn)行分享。整個教學(xué)過程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅作為組織者進(jìn)行管理，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評和提點(diǎn)。

xMOOC是普及程度最廣的慕課授課形式。這種新型的慕課形式，吸引了大量的學(xué)習(xí)者，成為目前知名度最高的慕課形式。我們將這類慕課的基本特征總結(jié)如下：

以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論支。持采取傳統(tǒng)課程的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，重視教學(xué)視頻，包括作業(yè)和測試等內(nèi)容，是完整的教學(xué)過程，課外交流是基于課程的討論論壇；采取基于軟件的測試、自我評價和學(xué)習(xí)者互評。

比較而言，前述采取cMOOC類型的課程的慕課平臺通常包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1）開課通知，通告開課情況，來自世界各地的學(xué)習(xí)者可以注冊報名；2）幾分鐘的課程簡介，有利于學(xué)習(xí)者了解課程基本情況；3）課程文字描述，課程安排和進(jìn)度；4）教學(xué)視頻，并非錄播課堂，是專門錄制的教學(xué)視頻，使學(xué)習(xí)者有被關(guān)注的感覺；5）視頻里的嵌入式測試，與課程內(nèi)容息息相關(guān)，需要完成才能繼續(xù)觀看視頻，要求學(xué)習(xí)者保持注意力集中；6）周作業(yè)，作業(yè)量較大，完成情況往往與最后成績掛鉤；7）討論論壇，師生在這里進(jìn)行交流互動和討論；8）輔助閱讀材料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識。

通過對xMOOC平臺的分析，按照教師和學(xué)生兩主體的在線教與學(xué)過程。

以清華大學(xué)博士生導(dǎo)師彭林在edX上開設(shè)的文物精品與文化中國課程為例，課程以4～6件（組）精品文物作引子，將中華文明的發(fā)展演進(jìn)過程作為線索，實地實景介紹古代中國在勞動、造船、手工等諸多領(lǐng)域的杰出成就。教師的任務(wù)包括錄制視頻、布置作業(yè)和組織測試，學(xué)生則觀看視頻、完成作業(yè)和完成測試。兩者作為教和學(xué)兩條主線平行發(fā)展，但也有交集。師生互動可在課程討論區(qū)進(jìn)行，也可在線下組織見面會。目前為止，全球已有1400多個城市組織過線下慕課見面會。從教學(xué)內(nèi)容上看，整個慕課由不同章節(jié)構(gòu)成，各章節(jié)又包括不同知識點(diǎn)。每個知識點(diǎn)都是10分鐘左右，之后設(shè)置作業(yè)讓學(xué)員在線完成，有3次答題機(jī)會，在線評改。在這樣的在線課堂上，知識點(diǎn)的講授和學(xué)生知識的建構(gòu)完美結(jié)合在一起。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

慕課實際上是遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育資源的最新發(fā)展和延伸。它的最終目的是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實施全部教學(xué)過程，使全世界有學(xué)習(xí)需求的人都能通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。從教學(xué)模式上來看，慕課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先教后學(xué)”。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師講授、傳授優(yōu)先占有的知識，體現(xiàn)教師對教學(xué)活動的絕對話語權(quán)。教什么、怎么教和教多久均由教師掌握。

這種教學(xué)順序挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的教學(xué)模式，反映的是以“學(xué)”本的教學(xué)價值取向，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于學(xué)生建構(gòu)知識，更適應(yīng)時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

從課程制作上看，慕課對教師提出了較高的要求?？傮w來說，教師需要提供精巧的課程設(shè)計和充實的教學(xué)資源。慕課對傳統(tǒng)教學(xué)帶來的巨大影響具體體現(xiàn)在如下方面：

（一）顛覆了傳統(tǒng)教育模式囿于時空的限制

對慕課來說，教育環(huán)境應(yīng)該是無邊界的，是全球化的，突破了時空的局限，整個互聯(lián)網(wǎng)都是資源庫。作為學(xué)習(xí)者，需要學(xué)會如何利用龐大豐富的在線課程資源，選擇自身需要的學(xué)習(xí)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。慕課的隨時性和豐富性是超越了傳統(tǒng)教學(xué)資源的最大亮點(diǎn)。

（二）改變了傳統(tǒng)教育以教為中心的教學(xué)模式

慕課教學(xué)最明顯的影響是教師教的模式、學(xué)生學(xué)的模式都在改變。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，慕課的在線學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在慕課教學(xué)中不再是以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旁聽者，而變?yōu)榱酥苯訉ο?，學(xué)習(xí)者獨(dú)立參與學(xué)習(xí)過程，完成練習(xí)，參與討論，并進(jìn)行測試。這體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)模式。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，慕課的出現(xiàn)給熟悉傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的學(xué)者和教師們帶來了更多的思考。我們應(yīng)積極探討慕課與傳統(tǒng)高等教育融合的應(yīng)用。慕課帶給髙等教育的改革最突出地體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂上，即在線的課堂環(huán)節(jié)，加上課堂內(nèi)部的深入探討和答疑。

慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，需要負(fù)責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者開發(fā)出更多更優(yōu)良的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，將慕課作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，為全世界各地的學(xué)習(xí)者提供更完善的學(xué)習(xí)體驗。

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責(zé)任編輯：于蕾