王玉 馮志強

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的重要任務(wù)。在倡導(dǎo)以人為本、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育理念下，傳統(tǒng)的授課模式和授課內(nèi)容已難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要。文章在認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必要性下，探尋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的密切關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實際提出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革路徑，即：用互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念的更新；教學(xué)中提倡參與體驗式，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，來活躍學(xué)生創(chuàng)新意識；將團體實踐活動引入課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來改革傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，以實踐學(xué)生的創(chuàng)新觀點。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；改革

1 何為創(chuàng)新意識

創(chuàng)新，在一定程度上來說，可以看作是舊事物的滅亡和新事物的產(chǎn)生，是在順應(yīng)時代發(fā)展的潮流中不斷地進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)生了質(zhì)的變化。創(chuàng)新，也解釋為在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。[1]由此可見，創(chuàng)新，既是一個過程，又是一個結(jié)果。想要有所創(chuàng)新，那么這就要求首先要具有創(chuàng)新意識，因為思維和觀念的創(chuàng)新將會是實現(xiàn)一切愿望的基礎(chǔ)與保障。而創(chuàng)新意識則是人們對待創(chuàng)新所表現(xiàn)出的態(tài)度，并用這種態(tài)度來調(diào)整和規(guī)范自己的活動方向趨于穩(wěn)定的一種精神態(tài)勢，是決定自身追求價值和改變思維定勢的理性的內(nèi)在推動力量，是喚醒、激發(fā)和發(fā)揮人所蘊涵的潛在本質(zhì)力量的重要精神力量。

2 大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必要性

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新意識是實現(xiàn)中國夢的必要保障

黨的十九大上習(xí)近平主席提出的主題使命，激勵廣大青少年為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗，具有十分重要的指導(dǎo)意義，更是對大學(xué)生們提出了新的要求，明確了大學(xué)生的時代責(zé)任和歷史使命。各種目標(biāo)的實現(xiàn)，大學(xué)生群體都是不可或缺的堅實力量，大學(xué)生要扛起實現(xiàn)中國夢的重?fù)?dān)，需要有健康的體魄、扎實的專業(yè)技能和堅持不懈的創(chuàng)新精神。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新意識是自身成長成才的重要動力

知識技能是大學(xué)生成長成才的必要基礎(chǔ)，高尚的道德情操是大學(xué)生成長成才的基本要素，堅定的理想信念是大學(xué)生成長成才的政治保障，而創(chuàng)新意識則是大學(xué)生成長成才的重要動力。大學(xué)生唯有從源頭抓起，挖掘自身內(nèi)在的潛力，調(diào)動主觀能動性，才能事半功倍，其他問題迎刃而解。

3 創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，也不是為了培養(yǎng)幾個小老板、小經(jīng)理，而是指以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為目的，旨在培養(yǎng)兼具實踐能力與理論學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才的廣譜式教育[2]。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幫助大學(xué)生合理定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的主要路徑，通過科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、模擬化的一系列授課，讓同學(xué)們親身體驗創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛，讓同學(xué)們將自己現(xiàn)有的資源與創(chuàng)業(yè)所需要整合的資源相對比，判斷自己與創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的差異，來幫助同學(xué)們合理判斷自己的定位，提高畢業(yè)后就業(yè)出路選擇的能力。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提高大學(xué)生就業(yè)能力

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新動力更成為提高當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，不僅是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求，也是應(yīng)對高校就業(yè)壓力的重要舉措。”[3]通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使大學(xué)生的就業(yè)競爭力不斷加強，無論是自主創(chuàng)業(yè)還是優(yōu)選擇業(yè)，對實現(xiàn)其自身價值有著不可估量的重要作用。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推崇學(xué)以致用的教學(xué)理念，遵守以人為本的教育原則，主張學(xué)生個性發(fā)發(fā)展，并積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識，注重啟發(fā)式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，創(chuàng)新精神不斷提高，促進(jìn)高校學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我開發(fā)。

4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革路徑

4.1 互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念的更新

教師的課程理念影響著教師的教育教學(xué)觀念、教師的行為方式以及教師對教學(xué)的看法等[4]。當(dāng)前，已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了創(chuàng)新范式。課程改革的核心是解決“教什么”和“如何教”的問題。[5]隨著“慕課”平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等出現(xiàn)，課程的教育理念和組織模型都發(fā)生了更深層次的變革。互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)以新的技術(shù)將線上與線下授課完美的結(jié)合起來，并且以更快速的發(fā)展來創(chuàng)新課程的發(fā)展。高校要優(yōu)化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須首先要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理念。本身這一課程就要緊追時代的發(fā)展，將最前沿的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意思維多方式、多元化的傳授給學(xué)生，那么充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維來解決現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識碎片化、信息超載過時等缺點，實現(xiàn)既定教育邏輯的重構(gòu)與再造，探索符合自身院校和專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4.2 參與體驗式教學(xué)注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，活躍創(chuàng)新意識

改變傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)沙盤課程、創(chuàng)業(yè)體驗課程。將學(xué)生劃分為創(chuàng)業(yè)小組，每組由學(xué)生自行擬定創(chuàng)辦企業(yè)，讓每一名學(xué)生都融入到課堂之中，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們在溝通構(gòu)建企業(yè)的過程中，進(jìn)行大量的思想交流與碰撞，每位同學(xué)充分發(fā)揮想象，在頭腦風(fēng)暴中找到創(chuàng)造靈感，并且能夠調(diào)試自己適合的企業(yè)崗位，培養(yǎng)和挖掘自身的興趣和潛力。這種參與體驗式的教學(xué)非常有助于學(xué)生活躍創(chuàng)新意識，并在整個教學(xué)活動中，教師通過仔細(xì)地觀察學(xué)生的所做、所言，將更加了解學(xué)生的喜好偏向和優(yōu)勢特點，更加有助于教師引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.3 引入課堂團體實踐活動，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而課堂活動是培育和檢驗學(xué)生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。探索“從問題引出概念，由概念引出方法，用方法解決問題”這樣一種啟發(fā)式、討論式、參與式、實踐式的教授方法，將團體實踐活動引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓每一名學(xué)生在團體活動中去交流、磨合、嘗試，不但有助于團隊精神的凝聚，更加有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在團體實踐活動中去觀察、體檢和校驗創(chuàng)新性方法，以達(dá)到解決問題的目標(biāo)。同時，團體實踐活動引入課堂，能夠調(diào)動起同學(xué)們的興趣，吸引學(xué)生的注意力和活躍課堂氣氛，但要注意合理把控活動時間和尺度。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生利用大賽平臺，實踐創(chuàng)新觀點

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課中，引導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后作業(yè)。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是落實大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的平臺，是整合各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)社會各界力量支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而搭建的平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，將自身創(chuàng)意性想法通過競賽平臺來展示給社會去檢驗其可行性和預(yù)測其前景發(fā)展，這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一，是改革傳統(tǒng)的課后作業(yè)路徑，也是維持學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的有效方法，更是避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國坤.關(guān)于創(chuàng)新的幾點思考[EB/OL].今日農(nóng)藥.http：//mall.cnki.net/magazine/Article/NHXS201504003.htm，2015.

[2]范文翔.基于AHP的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3]楊炯.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2013-9（18）.

[4]李海.課程理念的反思與重構(gòu)[D].江西師范大學(xué)，2003.

[5]肖喜明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017年（5）：35-40.

[作者簡介]王玉（1986-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、學(xué)生思想政治教育及管理；馮志強（1986—），男，漢族，吉林敦化人，沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽分校后勤處助理工程師，研究方向：土木工程、行政管理。