王婷婷

[摘 要]說明文在初中語文教材中占據(jù)一定的比例。但如何教學(xué)說明文才能體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一，還是很多教師非常困惑的問題。在教學(xué)說明文時(shí)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc教學(xué)手段，才能達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、發(fā)現(xiàn)美學(xué)特征、采用比較教學(xué)、聯(lián)系課外生活四個(gè)方面分析如何進(jìn)行高質(zhì)量的說明文教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合水平。

[關(guān)鍵詞]初中語文；說明文；高效

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0012-02

說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文學(xué)體裁，具體說明事物的原理和特征，在初中語文教材中占據(jù)著非常重要的地位。然而，實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多偏愛記敘文、散文，非常討厭說明文、議論文。許多教師也感覺到說明文教學(xué)十分枯燥乏味，千篇一律。那么，如何才能有效地改進(jìn)說明文教學(xué)，使學(xué)生愛上說明文，學(xué)好說明文呢？

一、找準(zhǔn)突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育旺盛的時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。為此，在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們積極投入說明文學(xué)習(xí)中，收到理想的學(xué)習(xí)效果。

《蘇州園林》是著名作家葉圣陶的代表作之一，是初中語文教材中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象。作者從游覽者的角度，介紹數(shù)量眾多、別具匠心的蘇州園林，并從多方面進(jìn)行說明，打開了蘇州園林的奧秘之門。然而，結(jié)合實(shí)際情況，大部分學(xué)生都沒有去參觀過蘇州園林。教師可利用多媒體技術(shù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)蘇州園林的圖片，讓學(xué)生觀察各景物之間有什么特點(diǎn)和位置關(guān)系。學(xué)生紛紛回答：“無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！薄昂芫?，像是走進(jìn)了電視劇里一樣。”“景物很多，假山池沼的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)出江南特色?！苯又處熆勺寣W(xué)生嘗試用自己的語言解說所看到的蘇州園林，用移步換景的手法去描述。這非常考驗(yàn)學(xué)生的語言文字功底以及邏輯思維能力，需要學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行介紹。最后，再播放有關(guān)蘇州園林旅行指南的視頻，提醒學(xué)生注意解說人是如何有規(guī)律地介紹蘇州園林景色的，為課文學(xué)習(xí)起一個(gè)良好的開端。

情境教學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)突破口，能夠給學(xué)生帶來直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效活躍課堂氛圍。

二、發(fā)現(xiàn)美學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生感知美

說明文的特點(diǎn)之一是語言優(yōu)美，但是這一特點(diǎn)往往被實(shí)用性與科學(xué)性掩蓋住。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，在接下來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)說明文的語言之美，讓他們?nèi)ジ兄f明文語言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、通俗性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以及富有形象性和情趣性，從美學(xué)角度去欣賞文章。

導(dǎo)入課文后，教師應(yīng)該給學(xué)生五分鐘時(shí)間自主閱讀文章，將自己認(rèn)為的優(yōu)美的句子畫下來，或是將自己感興趣的段落標(biāo)注出來，思考作者筆下的蘇州園林到底美在哪里，奇在何方。在學(xué)生分享之前，教師可以主動(dòng)分享一下自己的想法：“我最喜歡蘇州園林絕不講究對(duì)稱之美，好像故意避免似的。作者認(rèn)為對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。這一點(diǎn)體現(xiàn)出蘇州園林與其他園林不同，具有一種隨意隨性之美，打破了千篇一律的建筑格式，與我們的實(shí)際生活一樣，有時(shí)候單調(diào)古板往往沒有隨性自然來得舒暢。你們喜歡蘇州園林的哪點(diǎn)美？又或者不僅僅一點(diǎn)？可以跟老師分享一下嗎？”跟隨教師的引導(dǎo)，學(xué)生再次將目光投向課文，有人喜歡蘇州園林的假山，有人喜歡蘇州園林的花墻和廊子，無論喜歡什么景物，都可以結(jié)合課文以及多媒體視頻中的畫面去組織語言，從景物的美學(xué)特征去分析，更能夠體會(huì)說明文的語言美。

說明文所說明的事物或現(xiàn)象大多是人們不經(jīng)?？吹降模瑢W(xué)生在理解文章時(shí)會(huì)感到困難，這就需要教師巧妙運(yùn)用教學(xué)技能將深?yuàn)W的知識(shí)通俗化、親近化，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)聯(lián)系起來，使他們感覺到作者所說明的事物或現(xiàn)象離他們?nèi)绱速N近，以便體會(huì)說明文的語言之美。

三、采用比較教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)面

教學(xué)與認(rèn)知事物一樣，只有在相互滲透、相互聯(lián)系的比較中才能夠更快速地找到事物的本質(zhì)規(guī)律。教師可以將比較法引入說明文教學(xué)中，把兩篇相似的文章放在一起同時(shí)講解，更能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，從而有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

與《蘇州園林》類似的說明文不占少數(shù)，比如《中國石拱橋》。課堂上，教師可以給學(xué)生出示《中國石拱橋》的原文，要求他們看看本文以及《中國石拱橋》分別用了哪些說明方法，并結(jié)合實(shí)例說說其作用。設(shè)題意圖是讓學(xué)生大致了解說明文常用的說明方法，掌握說明文的基礎(chǔ)知識(shí)。這些說明方法的運(yùn)用及其作用都是不難理解的，在找出具體實(shí)例的過程中，學(xué)生能獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，教師也不必過多講解。比如舉例子：“我國的石拱橋幾乎到處都有……其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋?！毕冉榻B一種現(xiàn)象或說明一種道理，然后再用具體例子做例證，這樣有點(diǎn)有面，既增強(qiáng)文章可信度，又使文章變得血肉豐滿，易于理解。作比較：“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪?！蓖ㄟ^比較，容易突出被說明對(duì)象的特點(diǎn)。打比方：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！薄皹蚨床皇瞧胀ǖ陌雸A形，而是像一張弓?！贝虮确娇梢允挂f明的對(duì)象形象鮮明。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種條件，揭示說明文最突出的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思路。通過對(duì)說明文寫作方法的講解，可以自然而然地提升學(xué)生的語言綜合分析能力與邏輯思維能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)說明文的自信心。

四、聯(lián)系課外生活，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)

如果條件允許，教師可以將說明文教學(xué)延伸至課外，增強(qiáng)說明文教學(xué)的直觀性與實(shí)用性?；蚴抢脤?shí)物演示的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何說明事物或現(xiàn)象，給學(xué)生帶來親身體驗(yàn)之感。這是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、理解說明文的最佳途徑，也是需要教師花時(shí)間、精力最多的教學(xué)方法。

為了學(xué)習(xí)作者移步換景的寫作手法，教師可以利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的景點(diǎn)，如公園、游樂場(chǎng)、農(nóng)莊、湖泊等。移步換景法一般適用于寫游記或參觀記，描寫景物時(shí)人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換，為讀者不斷展現(xiàn)新畫面，使文章內(nèi)容引人入勝，層次條理清晰。以瀏覽公園為例，首先進(jìn)入公園，要說明公園的外觀設(shè)計(jì)是怎樣的，如景觀牌、附近小攤、旅游提示地圖等。接著走進(jìn)公園，可以看到一些小景點(diǎn)設(shè)計(jì)。初步映入眼簾的是動(dòng)物園，里面有開屏的孔雀、會(huì)剝香蕉皮的小猴子、把頭埋在土里的鴕鳥等。再往前走，看到了游戲設(shè)施，有一眼望不到邊的摩天輪，瘋狂的水上樂園，游客們?cè)谏厦姘l(fā)出陣陣興奮的吶喊……最后來到了園內(nèi)餐廳，簡(jiǎn)單地點(diǎn)了一些特色美食，在歡聲笑語中這段游記便告一段落。教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生既要重視瀏覽景色，還要與文本內(nèi)容結(jié)合起來，思考作者是如何說明景物的，從哪些角度去觀察、構(gòu)思，避免寫流水賬，一些無關(guān)痛癢的描寫應(yīng)舍去，從而真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

這樣一來，教學(xué)內(nèi)容既來源于課本，又超越課本，往往帶有新鮮性與趣味性，非常符合學(xué)生的口味，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)個(gè)在興致勃勃、躍躍欲試的情緒下投入對(duì)說明方法、寫作順序的學(xué)習(xí)中，收到非常好的效果。

總之，說明文教學(xué)要與豐富多彩的實(shí)際生活聯(lián)系起來，片面地就文教文，會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去熱情。要讓學(xué)生在吸收課本知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們進(jìn)一步思考與探究的興趣，真正達(dá)到觸類旁通。這樣的教學(xué)才能夠穩(wěn)抓穩(wěn)打，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)層面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣具有更加深遠(yuǎn)的意義。

（責(zé)任編輯 陳劍平）