李澤慧

[摘 要]準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，采用合適的教學(xué)策略，精心策劃課堂教學(xué)，綜合運用各種教學(xué)方式方法，用有溫度的課堂、有情感的教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和審美情趣。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；教學(xué)策略；語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0001-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的最終目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力，并使學(xué)生逐步形成深厚的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的形成是一個復(fù)雜、長期的過程，它需要借助合適的教學(xué)策略、巧妙的教學(xué)設(shè)計和高效的教學(xué)模式。那么，新課標(biāo)背景下的語文課堂，如何才能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點認(rèn)識。

一、堅持以生為本，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣

構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)不僅要研究教情，更要研判學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，利用學(xué)生喜好的流行材料、影視新聞、時政熱點等，減少代溝隔閡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生運用語文思維分析原因、探究問題的能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！蹦敲?，怎樣的教學(xué)策略才是堅持以生為本、合適的教學(xué)策略？

1.知識呈現(xiàn)要活動化

知識是固定的，學(xué)習(xí)和傳授的方式卻是靈活多變的。例如在寫人記事作文的教學(xué)中，如果只是機械地把寫作要領(lǐng)告知學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性，那么，作文永遠(yuǎn)是個老大難的問題。但是，只要我們引導(dǎo)學(xué)生對比分析朱自清先生的《綠》《荷塘月色》兩篇文章，學(xué)生很快就能學(xué)習(xí)到“如何把文章寫得內(nèi)容更充實、更有文采，主題更鮮明”的好辦法：一是運用對比手法——《綠》把“眼前的一汪綠”與“聯(lián)想中的綠”進行對比，從而突出眼前之綠更可人；二是運用想象與引用手法——《荷塘月色》在敘述完“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”后，引用梁元帝的《采蓮賦》并展開聯(lián)想與想象，由此“又記起《西洲曲》里的句子”，從而使文章內(nèi)容更充實、更有文采，主題更鮮明。只有把知識呈現(xiàn)設(shè)計成為一個學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、積極運用技能的動態(tài)活動過程，學(xué)生才會成為一個自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)才會成為一個不斷積累感受和體驗、逐步提高語文素養(yǎng)的實踐過程，這樣的課堂才能實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.教學(xué)過程要整體化

教必須立足于學(xué)，教的行為就是激發(fā)、引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)的行為，課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對文章進行整體把握。但現(xiàn)實中往往存在碎片化的語文教學(xué)，孤立而局部地分析問題。比如教學(xué)魯迅的《祥林嫂》，分析祥林嫂這一人物形象時，既要結(jié)合祥林嫂的肖像、語言、心理、動作、情態(tài)等描寫進行分析，也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圍繞祥林嫂命運展開的有關(guān)魯鎮(zhèn)自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫進行分析，特別是四次有關(guān)“雪”的場景描寫，有關(guān)四叔及四叔家的描寫，同時還要厘清祥林嫂“三到魯鎮(zhèn)”情節(jié)安排的作用和柳媽等次要人物映襯的作用。只有這樣，學(xué)生才能全面而準(zhǔn)確地了解祥林嫂的形象特點和悲劇命運的必然性。因此，教師要精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，使學(xué)與教融為一體，使外在的語文實踐活動和內(nèi)在的思維情感活動相統(tǒng)一，實現(xiàn)知、情、意的和諧發(fā)展，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.目標(biāo)達成要潛移默化

語文教學(xué)內(nèi)容往往充滿人文性、情感性，學(xué)習(xí)這些人文性、情感性的內(nèi)容是達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的重要途徑。然而情感態(tài)度與價值觀的形成，不能停留于“知之”，更需要“樂之”“好之”，需要感染與熏陶，需要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，需要在長期的語文教學(xué)和實踐中“潤物細(xì)無聲”。例如在短新聞《別了，“不列顛尼亞”》一課教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生直觀了解香港回歸權(quán)力交接的過程和儀式。在觀看的過程中，學(xué)生對新聞通訊的寫作特點有了進一步的了解，也深刻領(lǐng)會了見證歷史、演繹尊嚴(yán)的主題。如果一味地陳述歷史事件，語文課成為以使學(xué)生“知之”為目的的說教，不僅無法達成情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，甚至可能會適得其反。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，推動課堂教學(xué)高效展開

構(gòu)建高效的語文課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程至關(guān)重要。如果一堂課隨意展開，達不到教學(xué)目的，學(xué)生就會失去方向，嚴(yán)重影響課堂效果。要做好課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)該做好以下幾個方面。

1.巧借多媒體技術(shù)，提高課堂效率

運用多媒體輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅擴大了知識容量，而且激活了課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》時，我先組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《戊戌變法》中有關(guān)梁啟超先生的片段，再讓學(xué)生去閱讀文本。如此，學(xué)生對文中描寫梁任公先生出場的語段體會特別深刻，要講的話自然多了起來，一改過去“集體沉默”的尷尬局面，基本上都能用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確地概括出梁任公先生“自信而又有點自負(fù)”的性格特點。由此可見，合理地、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，可使語文教學(xué)更加形象化，在一定程度上有利于消除學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的障礙，給語文教學(xué)帶來了生機和活力，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散思維，在問題情境中進行深入、全面的探究，這樣不僅能夠有效地促進學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠顯著地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。史鐵生的作品《我與地壇》，無處不洋溢著母親對兒子的關(guān)切之愛，但文章的字行里間也無處不體現(xiàn)出“史鐵生對母親滿懷著愧疚之情”。我們要做的是，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中與此相關(guān)的場景和語句，開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生深入思考，準(zhǔn)確理解偉大而無私的母愛。

3.調(diào)動朗讀熱情，領(lǐng)悟語文精髓

《孟子》中的“誦其詩，讀其書”反映了先秦以至更早時期朗讀的盛況。所謂“書讀百遍，其義自見”。一堂語文課的好與壞，讀書是關(guān)鍵；有瑯瑯讀書聲的語文課堂才有語文味，才是一堂成功的語文課。語文的優(yōu)美在于悟，在于參與和運用。重視朗讀與背誦，會使學(xué)生的知識越來越豐富，大腦越來越聰穎。因為朗讀是在認(rèn)讀和理解的基礎(chǔ)上，將書面語言轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而連貫的有聲語言的活動，它是一種眼、口、耳、腦并用的語言活動。朗讀也是我們現(xiàn)代文化生活中不可少的一項功夫。隨著社會傳播媒體陣容的不斷壯大和人們審美意識的不斷衍變，朗讀已成為一種獨立的社會現(xiàn)象，它早已從生活語言中脫穎而出，不但具有表情達意的功能，還體現(xiàn)出人們對語言完美的追求。因此，課堂上的大聲朗讀，對于學(xué)生領(lǐng)悟語文的精髓，是有百益而無一害的。

三、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，融入社會生活大課堂

課堂是社會的縮影，社會是課堂的延伸。生活處處皆語文，哪里有生活，哪里就有語文學(xué)習(xí)的空間。新課標(biāo)提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，語文教學(xué)不再是孤立的小課堂，而是緊跟新時代的步伐準(zhǔn)確地理解源于生活而又高于生活的藝術(shù)之美。從另一個角度看，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也難以承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，一方面要把語文學(xué)習(xí)擴展到課外、校外，擴展到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，另一方面要改革課堂教學(xué)，強化課堂教學(xué)同生活的聯(lián)系，打破課堂教學(xué)的封閉局面。

例如在“正確使用修辭手法”的教學(xué)活動中，講到恰當(dāng)?shù)男揶o手法讓人過目不忘時，我讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞舉些例子。學(xué)生你一言我一語：“我爽，天下爽！”“萬家樂，樂萬家！”……而且逐一解釋它們所用修辭、精妙之處。修辭手法尚且如此，至于對作品人物形象的恰當(dāng)分析、主題的整體把握、文章的整體感知等，非需要學(xué)生具備更豐富的直接或間接的生活閱歷不可。很難想象，一個生活封閉、知識面狹窄的學(xué)生，如何能理解得了“翠翠”的情思與憂傷。

可見，生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。對于語文學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，開發(fā)身邊的語文課程資源，尋找生活與語文教學(xué)的切合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生動教材。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余映潮.這樣教語文：余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 郭應(yīng)曾，高青春.獨立思考與合作學(xué)習(xí)（中學(xué)版）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 陳劍平）