顧建青

摘 要：在兒童運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣和技能等養(yǎng)成的關(guān)鍵期進(jìn)行足球培訓(xùn)，會(huì)使兒童的各方面素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。我們常說(shuō)凡事從娃娃抓起，因此幼兒足球的啟蒙教學(xué)顯得尤為重要。幼小銜接階段是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)生小質(zhì)變的重要時(shí)期，在這一階段打好基礎(chǔ)才能為今后的校園足球輸送中堅(jiān)力量，使我們的校園足球得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校園足球；啟蒙教學(xué)；幼小銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2018）06-0063-02

校園足球是我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展與普及的重要組成部分，校園足球要想快速開(kāi)展，基礎(chǔ)的夯實(shí)是重中之重。如果大學(xué)是樹(shù)冠的話，那么中小學(xué)便是樹(shù)干，幼兒園自然就是樹(shù)根了。如果能從幼兒園階段開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行足球普及工作，讓足球的幼小銜接良性發(fā)展，為中小學(xué)提供更多身體健康、足球基礎(chǔ)良好的優(yōu)秀隊(duì)員，這樣必然逐漸擴(kuò)大校園足球的普及與選材面，也可以日益提高校園足球的技術(shù)水平。

在幼兒園階段進(jìn)行足球技能培訓(xùn)，其核心價(jià)值是在心理與性格方面讓孩子們變得更加快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、團(tuán)結(jié)。其次才是身體方面的變化，比如身體更加健康、頭腦更加聰明靈敏等。

一、幼兒園階段開(kāi)展足球啟蒙的重要性

學(xué)習(xí)足球在什么年齡段開(kāi)始比較好？這是很多家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的足球運(yùn)動(dòng)員一般都是在小學(xué)階段才開(kāi)始接受系統(tǒng)的足球訓(xùn)練，如筆者所在的蘇州高新區(qū)東渚實(shí)小便是從一二年級(jí)開(kāi)始在體育課上普及基本的足球課程。反觀我們的近鄰日本，兒童從6歲起就已被納入由日本足協(xié)官方制定的青少年足球培訓(xùn)大綱體系。而世界足球勁旅德國(guó)的兒童，甚至從4歲起就可以在社區(qū)接受系統(tǒng)的足球普及教學(xué)。

為什么這些足球發(fā)達(dá)國(guó)家從幼兒園階段便有意識(shí)地導(dǎo)入正規(guī)、系統(tǒng)的足球教學(xué)？難道只是為了提前學(xué)習(xí)足球，增加球齡這么簡(jiǎn)單嗎？

有關(guān)研究表明，人的身體能力發(fā)展速度既不是勻速的，也不是均衡的，有時(shí)快，有時(shí)慢。在某些特定時(shí)期內(nèi)，人對(duì)外界刺激的變化特別敏感，容易接受特定影響而獲得某種能力?？茖W(xué)家把這種現(xiàn)象稱為能力發(fā)展的關(guān)鍵期，或稱能力發(fā)展的“敏感期”“最佳期”“窗口期”。

兒童在幼小銜接階段的6～7歲，恰恰是速度與靈敏度等身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。如果足球運(yùn)動(dòng)可以在幼兒園階段便進(jìn)行系統(tǒng)的普及與教學(xué)，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)的足球訓(xùn)練，不但可以獲得快樂(lè)的心情、開(kāi)朗的性格，還可以在身體發(fā)育的“關(guān)鍵期”抓住時(shí)機(jī)，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)與足球訓(xùn)練打下非常良好的基礎(chǔ)。

二、如何開(kāi)展足球啟蒙教學(xué)

通過(guò)實(shí)踐觀察，筆者認(rèn)為幼兒園學(xué)生在足球訓(xùn)練時(shí)缺乏注意力、喜歡游戲等一些特點(diǎn)值得基層教練員去重視，以便更好地開(kāi)展針對(duì)幼兒園學(xué)生的足球教學(xué)工作。同時(shí)，基層教練在幼兒園階段的教學(xué)中，還應(yīng)注意一些技巧與要領(lǐng)。

1.鼓勵(lì)：鼓勵(lì)是除了不斷成功以外，另一種培養(yǎng)自信的重要手段，但是如何鼓勵(lì)則需要注意方式方法。譬如“你好棒??！”“你做得很好！”并不能總是調(diào)動(dòng)起他們的注意力與信心。孩子們?cè)谑裁喘h(huán)節(jié)做得好，什么環(huán)節(jié)可以做得更好，然后用言之有物的夸贊，會(huì)使得你的鼓勵(lì)話語(yǔ)更有針對(duì)性，從而讓孩子相信你是真的在鼓勵(lì)他。教練可以嘗試這么表?yè)P(yáng)孩子：“你今天的好幾次防守解圍真的非常好。希望明天能看到你還能這么認(rèn)真和努力。對(duì)了，盡量不要去踢對(duì)方同學(xué)的腳，可以嗎？”

2.幽默與想象力：小朋友對(duì)事物和規(guī)則的理解有限，并且無(wú)意記憶比較多。因此我們上課的時(shí)候完全可以把小朋友感興趣并熟悉的情境帶入足球教學(xué)中。比如把隊(duì)員當(dāng)作小兔子，訓(xùn)練場(chǎng)地就是森林，足球就是胡蘿卜，大家都要把場(chǎng)地中間的“胡蘿卜”運(yùn)回自己的地盤(pán)，如果足球運(yùn)出界了就是“胡蘿卜”掉下來(lái)摔壞了。如果基層教練有想象力的話，枯燥的足球訓(xùn)練就可以變成無(wú)數(shù)有趣的場(chǎng)景。

三、足球教學(xué)的幼小銜接

國(guó)外成熟的實(shí)踐理論一般認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)主要以個(gè)人技術(shù)為主，鼓勵(lì)一對(duì)一突破，鼓勵(lì)進(jìn)攻與過(guò)人，中高年級(jí)以局部技戰(zhàn)術(shù)為主，開(kāi)始提倡合理傳球，鼓勵(lì)與隊(duì)友的團(tuán)隊(duì)配合，通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行進(jìn)攻或防守。但是在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于相對(duì)于國(guó)外同齡人而言接觸足球時(shí)間過(guò)晚，錯(cuò)過(guò)了身體發(fā)育的“關(guān)鍵期”，導(dǎo)致在球性球感的基礎(chǔ)訓(xùn)練等方面已經(jīng)嚴(yán)重落后于國(guó)外的同齡人，而學(xué)生中普遍出現(xiàn)身體的協(xié)調(diào)性、反應(yīng)速度等多方面的不足。

因此，在幼兒園階段，我們要進(jìn)行相適應(yīng)的足球教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的手段，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的身體素質(zhì)與足球技能，為小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒園小班應(yīng)以足球游戲?yàn)橹?，通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，讓幼兒用身體觸球、夾球、拉球等去完成各類(lèi)游戲，逐漸培養(yǎng)幼兒用腳踢球的習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的良好興趣。

2.幼兒園中班在足球游戲的主題中，開(kāi)始需要引入例如踩球、盤(pán)球等球性球感的基本足球技能訓(xùn)練，通過(guò)游戲逐漸培養(yǎng)幼兒的控球能力、腳部的靈活性與平衡性、協(xié)調(diào)性。同時(shí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性。開(kāi)始引入競(jìng)爭(zhēng)與輸贏的概念。

3.幼兒園大班的足球教學(xué)中，除足球游戲外開(kāi)始設(shè)計(jì)運(yùn)球過(guò)人、射門(mén)、兩人傳球等足球比賽實(shí)戰(zhàn)中需要的基礎(chǔ)技能，開(kāi)始進(jìn)行二對(duì)二、三對(duì)三的小范圍足球比賽，開(kāi)始培養(yǎng)幼兒比賽的意識(shí)與能力，包括逐漸培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感、戰(zhàn)勝困難的勇氣等。

通過(guò)在幼兒園階段的系統(tǒng)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，小隊(duì)員們已經(jīng)具備了較好的球性球感技能與良好的協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡性等身體素質(zhì)，了解了足球基本規(guī)則，掌握了簡(jiǎn)單的比賽能力，他們從身體到心理上都已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。

千里之行始于足下，由幼兒園階段開(kāi)始，基層教練們耐心細(xì)致地做好足球啟蒙工作，讓更多的孩子在身體發(fā)育的“關(guān)鍵期”接受系統(tǒng)科學(xué)的足球教學(xué)，讓更多的孩子感受到足球帶來(lái)的體育之美、運(yùn)動(dòng)之趣，才能建立起堅(jiān)實(shí)厚重的足球人口基石，并源源不斷地輸送身體與技能具備良好基礎(chǔ)的優(yōu)秀隊(duì)員。

參考文獻(xiàn)：

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