曲欣欣

摘要：近年來，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢(shì)，學(xué)生入學(xué)前的教育狀況參差不齊，表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的極大的不平衡。生源結(jié)構(gòu)的多樣性使得傳統(tǒng)的同班級(jí)同層次教學(xué)模式難以適應(yīng)多樣性的學(xué)生。因此，分層分類教學(xué)作為一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)方法成為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大課題。以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程為例，闡述高職院校分層分類課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分層分類；教學(xué)模式；高職院校；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.085

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中通常設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生、專業(yè)、年級(jí)，都以同一標(biāo)準(zhǔn)授課，很少考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求等個(gè)體差異。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的弊端，教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性，學(xué)生的個(gè)人潛能不能得到發(fā)揮。充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施分層分類教學(xué)是解決這一問題的有效方法。美國(guó)學(xué)者Carol Ann Tomlinson在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)過程中，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取差異化的教學(xué)措施，滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。

1高職院校分層分類教學(xué)改革的必要性

近年來，高考考生數(shù)量持續(xù)減少，高等院校數(shù)量和招生計(jì)劃不斷提高，導(dǎo)致高校的生源數(shù)量和質(zhì)量也隨之下降，在高職院校表現(xiàn)得尤為明顯。高職院校出現(xiàn)生源危機(jī)，為確保招生數(shù)量和生源質(zhì)量，積極拓展招生類型，既包括普通高中畢業(yè)生，也包括中專、技校、職業(yè)高中等畢業(yè)生。生源結(jié)構(gòu)的多元化為教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的同班級(jí)同層次教學(xué)模式難以適應(yīng)多樣性的學(xué)生。因此，學(xué)生的差異應(yīng)該作為學(xué)校的課程改革必須考慮的基準(zhǔn)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生發(fā)展需求的分層分類教學(xué)成為教學(xué)改革過程中的重大課題。

2高職院校分層分類教學(xué)的研究現(xiàn)狀

分層是把學(xué)生分成不同的層次，在課堂教學(xué)中實(shí)施縱向差異化教學(xué)。分類是指把學(xué)生分成不同的類型，在課堂教學(xué)中實(shí)施橫向差異化教學(xué)。我國(guó)偉大的教學(xué)家孔子提出的“因材施教”體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育思想，與分層分類的教育理念一脈相承。1868年，美國(guó)教學(xué)家哈里斯創(chuàng)立了“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱為“彈性制度”，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分班，該制度是分層分類教學(xué)的雛形。差異教學(xué)理念是在20世紀(jì)中期進(jìn)入我國(guó)教育改革領(lǐng)域。近年來，分層分類教學(xué)日益受到關(guān)注，越來越多的院校教師將其應(yīng)用到教學(xué)改革之中。陳冰對(duì)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程進(jìn)行了分層分類的教學(xué)研究，采用不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行分類教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)明顯提高。張軍俠、潘菊素剖析了當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了高職院校應(yīng)盡快確立“基本+提升”型的高職教育分類人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和實(shí)施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、尊重選擇、多樣成才”的培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的課程體系和保障體系。林寶川提出“基于學(xué)科技能競(jìng)賽的分層分類教學(xué)模式”，以學(xué)科技能競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)、以分層分類教學(xué)模式為手段來全面培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能專業(yè)人才。李影采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、觀察法就體育課程教學(xué)就改革傳統(tǒng)教學(xué)模式從分層教學(xué)做了一些探索，采用了分層教學(xué)包括備課分層、講課分層和聯(lián)系分層等手段。何景師提出基于職業(yè)崗位的分層分類教學(xué)改革及物流管理專業(yè)的探索，指出建立基于職業(yè)崗位分類的“平臺(tái)+模塊”分層分類專業(yè)課程體系，推行“走班制”小班教學(xué)和“1+X”的課程教學(xué)模式，建立分層分類的實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練平臺(tái)，最后提出基于分層分類的選課、評(píng)價(jià)、分層分類課程標(biāo)準(zhǔn)和雙導(dǎo)師制度等保障體系。高職院校分層分類教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定成果，較多的集中在分層分類課堂教學(xué)實(shí)踐，但不同的課程具有其自身的特點(diǎn)，需要是在實(shí)踐中具體分析。本文以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程為例，闡述高職院校分層分類課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。

3分層分類教學(xué)的實(shí)踐

本實(shí)踐項(xiàng)目選取計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)必修課《管理信息系統(tǒng)》課程，研究不同生源相同專業(yè)的分層分類教學(xué)實(shí)踐。本課程進(jìn)行差異化教學(xué)的原因主要有三點(diǎn)：第一，生源類型存在差異，我校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)生源類型包括普通高中生和職業(yè)高中生兩大類，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力差異較大；第二，學(xué)生的準(zhǔn)備水平存在差異，Java語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫原理作為該課程的先導(dǎo)課程，這兩門課程的掌握情況直接影響本課程的接受能力；第三，學(xué)生的興趣存在差異。該課程的特點(diǎn)是既有理論基礎(chǔ)，又需要大量實(shí)踐，因此在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)方法上大多采用案例式方法、基于問題的方法等教學(xué)方法。

3.1教學(xué)過程差異化

在管理信息系統(tǒng)課程在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行教學(xué)分層，根據(jù)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求的不同進(jìn)行教學(xué)分類。在整個(gè)教學(xué)周期，分層和分類并不時(shí)一成不變的，根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果分析和考核效果分析，分層和分類情況會(huì)進(jìn)行調(diào)整，而且學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求提出申請(qǐng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.1.1設(shè)置分層課程

從教學(xué)周的第四周開始，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同以及階段性的考核結(jié)果，將其分為三個(gè)層次：

層次I：達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，著重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和配套實(shí)訓(xùn)案例的練習(xí)，適用于所有同學(xué)。

層次II：在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加入典型的企業(yè)案例，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力，主要以自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式進(jìn)行，適用于基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)。

層次III：以團(tuán)隊(duì)形式參與學(xué)科技能競(jìng)賽或企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，主要采取課外輔導(dǎo)和小組合作的方式，要求學(xué)生課外完成，適用于學(xué)有余力、實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)。通過參加學(xué)科技能競(jìng)賽和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)，同學(xué)們不但能夠提高實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。

同時(shí)，本課程設(shè)置有配套的在線課程平臺(tái)，在教學(xué)過程中采取課堂教學(xué)和平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合的模式。在課程平臺(tái)上也提供差異化的學(xué)習(xí)資源，用以滿足不同層次學(xué)生的需求。當(dāng)然，不同層次學(xué)生的課程進(jìn)度是一致的，只是在難度設(shè)置上會(huì)有所區(qū)分。

3.1.2課堂分類指導(dǎo)

本課程屬于實(shí)訓(xùn)性課程，采取理論講授和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。對(duì)于實(shí)訓(xùn)性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，一部分自學(xué)能力較差，學(xué)生希望老師多講；一部分學(xué)生希望老師只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在實(shí)訓(xùn)的過程中遇到問題時(shí)再與老師或同學(xué)討論解決。因此在課堂教學(xué)過程中采取了按區(qū)域分類的方式，分為自主學(xué)習(xí)組和教師輔導(dǎo)組。在教授新知識(shí)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注教師輔導(dǎo)組的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)組的學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可以與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師。通過這樣的方式分類，學(xué)生可以將自己的時(shí)間利用最大化，保證了學(xué)習(xí)效率。

3.2考核方式差異化

本課程是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的核心課程，是以考查的方式考核的考試課。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，學(xué)生的最終考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末成績(jī)（60%）兩部分組成。期末考核是為了檢驗(yàn)最終的學(xué)習(xí)效果，需要做到公平公正，所以會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績(jī)作為過程化考核，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，主要包括出勤情況、課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、在線課程平臺(tái)訪問數(shù)據(jù)等，形式多樣，反饋的是實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，這一項(xiàng)可以對(duì)不同層次的學(xué)生有所差異，不同層次的學(xué)生會(huì)分配到不同難度的題目。

采用分層分類的教學(xué)模式對(duì)授課教師也是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，不但要整體把握好課程的建設(shè)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，為每一個(gè)層次的課程配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還要關(guān)注每一位同學(xué)的分層分類情況，跟蹤學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還需要花費(fèi)大量的精力在課后的輔導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比增加了工作量。

4效果與反思

通過整個(gè)教學(xué)周期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的分析可以看出，基于分層分類的課堂教學(xué)模式為生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致的教學(xué)問題提供了一種解決方案，能夠在一定程度上做到因材施教，提高管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)效率，使得存在個(gè)體差異的各層次學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，使其素質(zhì)得以提升，幫助其今后踏入社會(huì)更好地發(fā)揮自身的潛能。

雖然分層分類教學(xué)取得了一定的效果，為課堂教學(xué)改革提供了一種參考方案，但是在實(shí)踐探索過程中還存在一些問題急需解決：

（1）課程開發(fā)工作量較大，需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)課程。本課程的開發(fā)不僅包括課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要開發(fā)配套的線上課程資源，以實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣化、立體化呈現(xiàn)。資源的多樣化才能夠滿足學(xué)生需求的多樣化，因此在分層分類教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（2）教學(xué)資源匱乏，主要體現(xiàn)在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目資源較少，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的一體化。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校教師知識(shí)更新速度慢，可能會(huì)與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)。同時(shí)，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通交流，與企業(yè)建立較好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工作者作為兼職教師，為課程的開發(fā)和建設(shè)提供資源和建議，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供指導(dǎo)。

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