楊家麗

摘 要 實驗既是地理課程的重要組成部分，也是實施地理教學的重要手段。通過地理實驗，不但可以幫助學生理解知識，而且進行能力教育，有助于全面提高學生的綜合能力。分析初中地理實驗教學應遵循的原則，并提出幾點實驗教學的方法。

關鍵詞 初中地理；實驗教學；虛擬仿真；教學資源；體驗式學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0135-02

1 前言

實驗既是初中地理教學的重要組成部分，也是初中地理教學的重要手段之一[1]。初中地理教師應重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗的作用，鼓勵學生動手操作，學會從實驗中抽象出地理現(xiàn)象，拓展學生的地理思維，提高學生自主獲得地理知識的能力。

2 初中地理實驗教學中應遵循的幾點原則

在初中地理實驗教學中，教師應正確把握地理實驗的應用原則，最大限度地優(yōu)化實驗過程和實驗環(huán)節(jié)，盡量減少無效實驗，充分發(fā)揮每一個實驗的有效作用。

開放性原則 地理實驗教學不要拘泥于教材內容，而是立足于教材基礎，充分打開學生思維，在開放性環(huán)境中，加強與實際生活的密切聯(lián)系，深入挖掘生活中與地理知識相關的教學資源。在新課標背景下，地理實驗倡導開放性實驗環(huán)境，意在培養(yǎng)學生的開放式思維，提高學生的綜合素質。為此，在地理實驗教學中，教師應轉變傳統(tǒng)教學理念，改進課堂教學模式，不再充當課堂主導，而是成為學生自主實驗的輔助者和引導者，指導學生自行設計和操作實驗。

科學性原則 在地理實驗教學中，要嚴格遵循實驗的科學性。教師在安排和設計實驗內容時，應結合學生實際情況，因材施教，針對不同層次學生的接受能力設計不同的實驗方案，優(yōu)化教學目標，以取得最佳教學效果。教師一方面要充當實驗教學的組織者和指導者，另一方面要積極調動學生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生改進傳統(tǒng)思維方式，促使學生主動參與實驗活動。

可操作性原則 教師在設計和組織地理實驗時，應充分考慮學生的實際情況、年齡特征，并結合地理實驗內容，設計具有可操作性的實驗。地理實驗教學的重點在于提高學生對地理知識的認知，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而不是強調實驗的難度。因此，操作過程非常煩瑣復雜的實驗完全可以剔除，并選用簡單易操作的實驗案例，這樣會更好地加深學生對文本知識的理解。

3 初中地理教學中開展實驗教學方法

在傳統(tǒng)地理實驗教學中，教師是課堂教學的主導，承擔給學生講授課本知識的任務，而學生是被動接受知識的客體，這就沒有充分突出學生的主體地位，也沒有注重學生在實驗中各種素質能力的培養(yǎng)。因此，在新課標背景下，初中地理教師要改進傳統(tǒng)實驗教學，不斷增強實驗教學效果。

利用模擬實驗，引導學生實踐 美國行為學教授大衛(wèi)·科爾布早在20世紀80年代就提出了體驗式學習理論，并構建了體驗式學習模型。體驗式學習思想在于鼓勵學生自主學習、理解、運用知識，而不是教師一味地灌輸和傳遞[2]。為此，在初中地理教學中，教師要充分利用地理實驗實施教學，引導學生在獲取知識的過程中自主動手實踐、思考和想象、研究與判斷，最終通過自己的努力領悟知識本質，真正實現(xiàn)在“學中做”、在“做中學”，培養(yǎng)學生的自主性和主動性。隨著信息技術的快速發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代技術手段實施地理實驗教學，采用虛擬模擬的方式呈現(xiàn)微觀世界和宏觀世界，打破時間與空間的限制，激發(fā)學生的學習興趣。

網絡中有很多3D仿真模擬實驗軟件，學生可以在課堂上利用手機進行模擬實驗，不但可以提高積極性，而且能提升動手操作能力。例如：利用“3D虛擬仿真模擬洪水淹沒”實驗軟件，學生可以通過操作鍵盤來控制水位的上漲與下落；利用“3D虛擬仿真模擬城市規(guī)劃”實驗軟件，學生能夠根據不同的操作指令，想象和設計城市區(qū)域模塊，并結合自己的意愿進行規(guī)劃與組合。這樣的實驗課程生動有趣，具有較強的操作性，能充分調動學生的參與熱情，從而全面提高初中地理教學效率。

利用直觀實驗，提高動手能力 如在教學“黃土高原”時，為了給學生講解黃土高原水土流失嚴重的問題，通過實驗圖示可以引導學生觀察“降水相同而植被不同”的三種地理情況，以及水土流失情況的差異性。但很多學生通過對實驗圖示進行觀察，無法直觀理解降水轉化為徑流過程中植被所發(fā)揮的作用，不能體會植被在保護水土中發(fā)揮的重要作用，所以無法在腦海中形成深刻表象。為了增強學生對這一過程的直觀體驗，教師可以設計操作性較強的“水土流失”實驗，化抽象為形象，促進學生對知識的理解和應用。

首先，準備材料。準備兩個底部平整的空礦泉水瓶，一個小型噴壺，幾片樹葉或一撮青草，適量干沙土；將其中一個空礦泉水瓶用刀橫切，底部用鐵釘均勻地鉆上一定數量的同樣大小的小孔，能確保沙土從孔中漏出少許后自然停止為宜；切掉的上半部分礦泉水瓶，倒立放置作為底

部，用來接住流失的沙土。

其次，開展實驗步驟。

第一步，在底部有孔的瓶中倒入2～3厘米的干沙土，并保持平整，用以模擬裸露在地表的沙土地；上半部分瓶子作為底部接住漏下的沙土；用裝滿水的噴壺對著沙土開始均勻噴水，用以模擬高原上的暴雨，每噴一次，就表示下了一次暴雨，同時記錄好暴雨的次數；直到沙土全部浸

濕，泥水能夠從平底小孔中自然滴出為止，收集一分鐘內沙土流失的結果，讓學生觀察瓶中泥水的渾濁及黏稠狀況。

第二步：根據這一方法裁剪另一個礦泉水瓶，實驗過程基本相同，唯一不同的地方就是在沙土中鋪墊若干樹葉或栽種一撮青草，使其盡量覆蓋半截瓶中的沙土，代表植被覆蓋率高的地面；然后用噴壺模擬暴雨并觀察水土流失的情況。

最后，實驗結果對比。通過對比可以看出：沒有植被覆蓋的沙土流失嚴重，而且瓶底的泥水比較渾濁；而有植被覆蓋的沙土流失量較少，且瓶底的少量泥水相對清澈，經過多次暴雨沖刷后，瓶底泥水的渾濁度與前者相差不大。在這一實驗基礎上，可以引導學生討論：為什么后者需要多噴幾次才能達到前者的效果？沙土上的植被起到了怎樣的作用？通過實驗過程，再加上問題的引導，學生能夠自主思考并得出結論：水土流失輕重程度與地面上的植被有直接關系。從而進一步掌握水土流失的條件和原理，深刻感受到植被保護土地的重要意義。

利用地理實驗，激發(fā)創(chuàng)新思維 初中生的思維正處于從形象向抽象過渡的階段，其邏輯思維能力較差，而有些地理理論知識比較抽象，對于學生來說理解起來存在一定的困難。教師可以利用地理實驗來幫助學生克服困難，提高學生學習地理知識的積極性。通過地理實驗可以讓學生更好地觀察地理現(xiàn)象，了解很多地理現(xiàn)象的形成過程[3]。為此，教師要積極創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生深入思考，促使學生主動分析和解決問題，提高創(chuàng)新思維。

如在教學“利用經緯網定位”時，教師可以利用學生的座位進行實驗，讓學生在真實的生活中抽象出地球上經緯網的分布和定位原理。從班級中間找出一橫排學生作為赤道，找出一縱排學生作為地球上的本初子午線，講臺的方向是北方，前后左右排的學生每行間隔10°，當教師說出一個坐標時，這個坐標上的學生就站起來。當然，這樣的經緯度并不是固定的，教師可以隨時改變經緯線的分布。通過大量的練習，可以有效提高學生對經緯線及經緯度的掌握能力，促使學生通過直觀體驗深入認知經緯度的抽象原理，不但可以有效發(fā)展學生的思維能力，而且可以加速學生對知識的印象。

又如在“自制地球儀”的實驗中，教師應允許學生充分發(fā)揮自身想象力，不但可以利用書本中提到的乒乓球，而且可以用生活中常見的蘋果、橘子等圓形水果；在制作過程中，要求學生在地球儀上準確畫出赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等經緯線。

利用地理實驗，實施有效德育 地理教學承擔培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要責任，教師可以通過地理實驗，引導學生觀察生活中環(huán)境的變化，讓學生切身體會環(huán)境變化與人類生活之間的關系，促使學生感受環(huán)境保護的重要意義，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。如在教學“水資源”時，教師可以組織學生開展用水調查活動，要求每人制作一份家庭用水情況調查表，通過對家庭用水情況的調查與了解，提出用水建議，并制訂家庭節(jié)約用水計劃。這樣的實驗屬于調查型，與學生日常生活密切相關，引導學生從實際生活出發(fā)，增強學生的環(huán)保意識。

此外，培養(yǎng)學生的愛國品質是每一門課程教師都應盡的義務。在初中地理教學中，教師可以利用地理實驗實施愛國教育。如在教學“我國疆域”時，可以結合地圖實施講解，讓學生了解我國疆域歷年的變化情況，并指導學生自己讀中國地圖，掌握國家邊界、行政區(qū)劃、地形、海岸線與河流等，在掌握相關知識的同時，對祖國疆域形成鮮明認知。在具體教學中，教師還可以利用計算機模擬我國疆域歷年來的變化過程，引導學生認識和了解祖國疆域的變化與歷史興衰，加強愛國主義熏陶，培養(yǎng)學生的愛國情操。

同時，通過自己操作地理實驗，能有效培養(yǎng)學生科學探究的良好品質，引導學生遇到困難不畏艱難、勇于探究和拼搏，促使學生體會科學探究的樂趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4 結語

在初中地理教學中利用實驗來呈現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生過程，可以增強學生的直觀感知，幫助學生獲得更為準確的地理表象知識，促進學生對地理概念的理解；同時能鍛煉學生的動手能力，讓學生在玩中學、在學中做、在做中樂，讓學生通過動手操作實驗獲得全面成長。因此，地理教師在今后的教學中要重視實驗教學的開展，并遵循一定的原則，將實驗教學開展好。

參考文獻

[1]唐祥蓉.地理課堂中的實驗教學方式研究[J].科學咨詢：教育科研，2016（9）：97-98.

[2]隋東強.對初中物理實驗教學的一點思考[J].現(xiàn)代交際，2014（1）：154.

[3]曹生平，古新.淺析地理實驗教學中存在的問題：以甘南地區(qū)為例[J].學周刊，2017（7）：77-78.