朱紅淮

摘 要 為了讓微課更好地服務(wù)于初中物理實驗教學(xué)，以微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用為題展開討論，希望可以為相關(guān)的教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0126-02

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展讓人們的生活方方面面有了巨大改變。教育的信息化為教育產(chǎn)業(yè)提出挑戰(zhàn)，但同時帶來機會和發(fā)展前景。目前，我國很多地方仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“一人講，其他人聽”，已經(jīng)無法滿足當下教育環(huán)境的需求。伴隨著教學(xué)模式改革的呼聲越來越大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及微課模式應(yīng)時而生，新的教學(xué)模式的應(yīng)用讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些問題得到改善和解決，對我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來很大幫助。針對初中物理實驗教學(xué)，本文對微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行探索，提出幾點意見，希望可以為促進我國初中物理教學(xué)發(fā)展有所幫助和貢獻。

2 微課應(yīng)用在初中物理實驗教學(xué)中的內(nèi)涵和意義

初中物理教學(xué)的特點是理論知識概念強，學(xué)生理解起來比較抽象困難。很多教學(xué)任務(wù)無法在課堂上直觀地體現(xiàn)出來，缺乏具體的實驗教學(xué)，學(xué)生自然難以學(xué)習(xí)和理解。而微課的特點恰好可以彌補初中物理教學(xué)中的這些不足。目前，微課在全國已經(jīng)發(fā)展出一個很響亮的名聲和概念，國內(nèi)有很多組織微課的會議，僅微課比賽就有好幾個，每個都有上千教師報名參加，已經(jīng)成為當下教育發(fā)展中的趨勢所在。

可以基于微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)后教，然后用學(xué)習(xí)的知識來鞏固教的內(nèi)容，讓知學(xué)合一。具體來說，就是讓學(xué)生在課前通過多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來觀看教師提供的教學(xué)資源，然后通過自主思考完成教學(xué)任務(wù)；之后在課上不以傳授知識為主，而是以學(xué)生間的討論和協(xié)作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生自主探討問題，總結(jié)知識以及完善所學(xué)知識。

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂授學(xué)、課下學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，由于學(xué)生所學(xué)課程多，將知識的鞏固寄托于課下的復(fù)習(xí)，往往太過于理想。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則對這種模式進行了顛覆，讓學(xué)生在課上進行作業(yè)和實踐的鞏固，課下來預(yù)習(xí)知識，其優(yōu)點在于可讓學(xué)生根據(jù)個人的水平來分配和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有主體性、主觀性，自己選擇學(xué)習(xí)時間和地點，讓學(xué)生更有動力和積極性；并且改善了課堂灌輸性質(zhì)的聽課方式，讓教師能有更多的發(fā)揮空間去觀察和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

微課利用5～10分鐘時間專門講某個知識點。根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)生在45分鐘的課堂中，完整的注意力往往只有15分鐘左右時間。微課教學(xué)模式根據(jù)這一心理特征，選擇了短小而精煉的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點、難點和考點都凝縮在這完整注意力的幾分鐘內(nèi)，保證學(xué)生高度集中注意力，以便獲得最理想的學(xué)習(xí)效果。同時，微課教學(xué)模式的視頻只有小小的幾十兆，可以隨時供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載點播觀看，可以隨時隨地觀看和反復(fù)使用，具備個性化的同時又與時代接軌。

3 微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在初中物理教學(xué)中，一般分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面。只有根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點，實施采用微課教學(xué)，才能取得好的效果。

在初中物理實驗理論教學(xué)中引入微課 在初中物理實驗教學(xué)中的理論引入部分，教師常常采用的是語言引導(dǎo)或者是實驗演示的方式。在語言引導(dǎo)中對相關(guān)的理論知識論述、物理學(xué)歷史介紹、現(xiàn)象名詞解釋等，這些知識點往往耗時長，知識內(nèi)容又廣泛，教師無法把握好知識的傳授，同時要兼顧課堂的內(nèi)容質(zhì)量，保證學(xué)生良好的注意力。因此，這時可以采用微課來達到教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

如在“流體壓強與流速關(guān)系”一課教學(xué)中，一般教師會對這節(jié)物理知識的背景故事進行論述，講述幾百年前鄂洛多克小站的懸案。這個故事十分有趣，對學(xué)生的吸引力也較高。然而教師講課的內(nèi)容是否扣人心弦、引人入勝，都是對教師的一個挑戰(zhàn)。在這時巧妙地運用微課教學(xué)模式，從教學(xué)資源庫中選擇合適的教學(xué)課件，甚至可以從相關(guān)的電影中剪切下片段，讓學(xué)生直接去觀看、去理解，將學(xué)生的好奇心和興趣都緊緊抓住，可以很好地達到教學(xué)中理論知識引入的目標，讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的知識都有一個直觀的印象，積極性很高。

同時，課程還可以上傳，以供其他教師使用和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。運用微課達到的教學(xué)成果，往往從課堂開始就將學(xué)生的興趣吸引了進去。

初中物理實驗教學(xué)實踐中應(yīng)用微課 微課在初中物理實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠解決當下初中物理教學(xué)中幾個存在已久的問題。傳統(tǒng)的物理實驗課堂中，教師往往不得不面對“時間緊、任務(wù)多、人員多、器材少”等情況的發(fā)生。隨著初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)的比重越來越大，對于實驗教學(xué)就必須落實到每一個人身上。而一般初中物理實驗教學(xué)中，教師很難照顧到讓每一個學(xué)生看清自己的實驗演示，對于實驗中的一些關(guān)鍵步驟和難點、要點，無法慢放和及時解釋給學(xué)生。

利用微課，不僅能讓學(xué)生清楚地認識實驗器材，而且能使其清晰、完整地觀看實驗步驟與過程，從而節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生學(xué)到更多的物理知識。教師通過將實驗經(jīng)過做成微課，對其中的一些關(guān)鍵步驟和難點、要點，甚至可以放大、慢放，讓學(xué)生反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)，可以更積極地參與實驗教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量[1]。

如在教學(xué)“測試小燈泡功率”時，利用微課讓學(xué)生細致地了解實驗中的點點滴滴，對實驗儀器的操作方法和實驗要點都做出詳細展示。讓學(xué)生對于實驗的原理有了一個清晰的認知，這樣學(xué)生就可以自行開始實驗；而教師有大量的時間去觀察學(xué)生實驗過程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中忙于解答各類實驗中的問題，讓課堂具有靈活性，教師的發(fā)揮空間也更多。微課在初中物理實驗教學(xué)的應(yīng)用，讓初中物理實驗教學(xué)變得輕松易懂，在減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提高了教學(xué)質(zhì)量。

初中物理教學(xué)對于增強學(xué)生的動手能力有著明顯的幫助，而微課教學(xué)與物理教學(xué)的理念十分貼合。如在教學(xué)“故障電路分析”時，通過微課向?qū)W生展示幾種較為常見的故障問題，然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方法，并且自主檢查完成實驗。經(jīng)過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，對實驗教學(xué)很投入，通過對他們的實驗成果的實際考察，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)比平時口頭敘述講解的課堂教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量要高出很多。

4 關(guān)于初中物理實驗教學(xué)中微課制作的一些思考

基于edX（麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數(shù)都不超過六分鐘，而且6～9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數(shù)反倒會下降。如長度超過12分鐘的視頻，實際觀看中位數(shù)只有三分鐘。所以，“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標準答案——10分鐘，這個時間最符合人的認知規(guī)律，因為學(xué)習(xí)開始的前10分鐘是注意力最集中的時段。

同時，這和我國的傳統(tǒng)授課方式和學(xué)生聽課方式有關(guān)。就是教師非常緊張地安排課堂內(nèi)容，一切都是計劃性執(zhí)行，盡量排除干擾因素，造成課堂上信息量非常大的同時冗余度又很小，對學(xué)生的記憶理解要求非常高，但壓縮了分析、探究的思維；同時，學(xué)生單方面接受呈現(xiàn)形式單一且是文字這種非常抽象的符號，教學(xué)雙方嚴重缺乏交互和反饋。

微課多少分鐘不重要，只要少于一節(jié)課的時間，讓習(xí)慣課堂節(jié)奏的學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)有自我支配的時間，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行加工，有更多基于內(nèi)容的活動。實際上，微課10分鐘相當于正常課堂20～30分鐘的含量，因為微課中重復(fù)的話沒有了，和學(xué)生的互動沒有了，都是鏡框，知識含量還很高。

很多教師認識到學(xué)習(xí)開始時的10分鐘是學(xué)生注意力最集中的時間段，但一些人可能陷入了誤區(qū)，10分鐘之后學(xué)生并不是沒有注意力，而是注意力遞減，所以控制一個相對短的時間雖然是有必要的，但沒必要絕對地遵循10分鐘原則。

除了注意力的影響，教師還要考慮學(xué)生大腦的接受能力和能量的消耗。像微課這種精煉的教學(xué)方式，信息量是比較大的，時間延長，知識點增多，學(xué)生很容易累。因此，在具體的初中物理實驗課堂教學(xué)中，一般也是教練結(jié)合，以減輕師生的壓力。

5 總結(jié)

近年來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，微博、微信、微電影、微小說、微訪談等“微產(chǎn)品”受到人們的青睞?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展讓人們生活的方方面面都有了巨大的改變，教育事業(yè)也不例外。在教育界，微課已受到國家教育部、全國各級學(xué)校、廣大教師等的高度關(guān)注和普遍認可，微課的研究正逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究，也更加注重微課融入具體學(xué)科教學(xué)的研究。

微課在教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用，不僅是傳統(tǒng)教育的一個巨大改變，同時是一種機遇和挑戰(zhàn)。在初中物理實驗教學(xué)中存在許多不足和問題，而微課的應(yīng)用可以大大改善初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，為教育發(fā)展做出貢獻。因此，微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用不容忽視，相關(guān)的教育工作者應(yīng)及時做出反應(yīng)和思考。

參考文獻

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