柳晨凡

摘 要：要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)廣闊無(wú)垠的海洋中自由徜徉，探索數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，教師就需要不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)未知事物充滿了好奇，但是枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式只會(huì)不斷打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該結(jié)合新課改中“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)故事教學(xué)模式引入課堂，打造高效的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[1]。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事；高段數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

高段數(shù)學(xué)教學(xué)主要指對(duì)5～6年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)階段的學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，隨著年級(jí)的遞增，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也不斷增加，在這期間容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，而數(shù)學(xué)故事的作用就是將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，并將數(shù)學(xué)習(xí)題以及知識(shí)點(diǎn)編入其中。通過符合學(xué)生心理發(fā)展需求的方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)放下“戒心”，全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、通過數(shù)學(xué)故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！痹谛W(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理的童話故事，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷掌握學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)五年級(jí)上“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，我就利用數(shù)學(xué)故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“白雪公主和王子幸福地生活在一起后，七個(gè)小矮人一直陪伴在白雪公主的身邊，但是惡毒的王后依然妒忌白雪公主比她長(zhǎng)得漂亮，于是趁王子外出打獵的時(shí)機(jī)，將白雪公主抓走了，臨走前她還利用魔法將小矮人變得更小了（這個(gè)時(shí)候，我利用多媒體出示一張圖片，上面是一個(gè)正常的小矮人和7個(gè)變小后的小矮人），小矮人為了解救他們心愛的公主，于是到巨人國(guó)求救，巨人國(guó)國(guó)王派出了巨人護(hù)衛(wèi)、大象、鐵匠以及能和惡毒王后抗衡的巫師去協(xié)助小矮人們，其中巨人護(hù)衛(wèi)有10個(gè)小矮人那么高，鐵匠有8個(gè)小矮人那么高，大象有5個(gè)小矮人那么高，巫師有3個(gè)小矮人那么高。之后他們沖破重重困境，打跑了惡毒王后將白雪公主成功救出來(lái)了?！苯酉聛?lái)，我告訴學(xué)生，在這個(gè)故事中還隱藏中分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得很好奇，到底什么是分?jǐn)?shù)呢？在故事中分?jǐn)?shù)被運(yùn)用到了什么地方呢？帶著這樣的問題，我們順理成章地進(jìn)入了“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)。

二、課堂中利用童話故事表演形式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

新課改提出的“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，所表達(dá)的核心思想就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[2]。為了構(gòu)建小學(xué)高段數(shù)學(xué)高效課堂，就需要教師發(fā)揮想象力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用童話故事表演形式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)后，在進(jìn)行北師大版小學(xué)五年級(jí)上“分?jǐn)?shù)加減法”課程學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了引入童話故事表演的教學(xué)策略，表演內(nèi)容如下：“長(zhǎng)工小寶忙完一天的工作后回到宿舍，看見長(zhǎng)工甲和長(zhǎng)工乙垂頭喪氣地坐在一邊，便去詢問發(fā)生了什么事情，兩位長(zhǎng)工說(shuō)：今天他們?nèi)フ抑馨瞧ひ蟼€(gè)月的工錢，但是周扒皮故意刁難他們，說(shuō)必須回答出了問題才能將工錢發(fā)給他們，再加之周扒皮總是半夜學(xué)雞叫讓大家早起干活，長(zhǎng)工們已經(jīng)哀聲怨道。長(zhǎng)工小寶詢問周扒皮出的難題是什么，并表示大家一起想辦法。長(zhǎng)工甲說(shuō)：周扒皮讓他們明天早上割完畝地，不能多也不能少。長(zhǎng)工小寶想了想，告訴他們可以利用拆分法，將6拆分成2×3，那么，運(yùn)用抵消法就可以得到答案了。”通過讓學(xué)生進(jìn)行童話表演的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生從中學(xué)到關(guān)于拆分、消元的知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算的掌握。由此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、借助數(shù)學(xué)故事穿針引線，提高課堂教學(xué)效率

通過數(shù)學(xué)故事將分散的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使得各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接渾然天成。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的練習(xí)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：“灰太狼將喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊它們抓走了，現(xiàn)在需要同學(xué)們?nèi)グ阉鼈兘饩瘸鰜?lái)，灰太狼設(shè)置了許多的關(guān)卡，通過一關(guān)就能解救一只小羊，有哪些同學(xué)想上來(lái)試試嗎？”通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮和踴躍，在進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí)時(shí)，都格外的認(rèn)真，生怕因?yàn)樽约旱氖д`導(dǎo)致解救小羊失敗，整堂課下來(lái)，學(xué)生習(xí)題正確率高達(dá)95%以上，而且在故事游戲環(huán)節(jié)，也加深了大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握。

四、教學(xué)總結(jié)與反思

總而言之，課堂中采用數(shù)學(xué)故事方式是新課改深化創(chuàng)新下的一種全新的教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象。同時(shí)，也要明白這僅僅是一種輔助作用，不要為了講故事而講故事，教學(xué)的本質(zhì)終究是要回歸到課堂，回歸到課本教材內(nèi)容中。

參考文獻(xiàn)：

[1]向黎.論數(shù)字故事在綜合實(shí)踐活動(dòng)成果表達(dá)中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2015（8）.

[2]楊永強(qiáng).讓童話故事走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].軟件（電子版），2015（4）：320-321.