戚麗玲

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！读x務教育語文課程標準》對作文教學的總體目標做出了準確的定位：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！鞭r(nóng)村小學生閱歷淺、知識面窄，如何提高他們的作文水平？

回顧剛送走的2017屆畢業(yè)班，這個班的小考成績是名列全鎮(zhèn)第四，我?guī)Я巳?，也算考出令我滿意的成績了。而就在2014年秋季學期剛帶他們的時候，我很頭疼，因為他們的習作短、亂、言而無味。我知道這其實也是很多農(nóng)村學生習作的特點，農(nóng)村的學生大多數(shù)是留守孩子，他們沒有良好的課外閱讀習慣，沒有詞匯的積累，不會表達，不會借鑒，導致學生作文時要么無話可說，要么空洞無物，要么無病呻吟。縱觀這三年所做的每一點，我并沒有刻意系統(tǒng)地去訓練習作，但我做的每一步又確實在為習作服務。

一、每周安排一節(jié)閱讀課，從讀物中吸取營養(yǎng)

課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分，它對于學生知識的積累、文學素養(yǎng)的形成、道德情操的培養(yǎng)都有極其重要的作用，當然閱讀更能提高習作能力。我們的語言環(huán)境說的是方言，若是再沒有文學的熏陶，作文里見到的當然是干癟的沒有內(nèi)容的文字了。在讓學生閱讀之前我講了我自己的親身體會，上初中之前，我的習作也不好，因為寫不好就更加怕習作，形成了惡性循環(huán)，但上師范之后，我喜歡上了看課外書，因為學校有圖書館，我所有的課外時間都奉獻給了課外書，我還喜歡把優(yōu)美的、表達好的句子記錄下來，后來我發(fā)現(xiàn)我的習作竟然能得到老師的表揚。我還給學生展示了我讀書時的美言佳句本，學生見到“人證物證”，更加有信心了，從此每周的閱讀課，學生都在安安靜靜地閱讀、摘抄。

我還在班級文化建設里，成立“我們閱讀吧”，每個人一個平臺，把自己讀過的書展示在閱讀吧上，讀得少的同學看到讀得多的同學的展示，也有緊迫感，這樣就形成了你追我趕的場面，班里形成了一股閱讀風，這些都為寫作打下了基礎。

二、積累成語，豐富詞匯，服務習作

今年《詩詞大會》的熱播給了我靈感，若是說閱讀是教會我們習作謀宏篇，那么詞教會我們謀細節(jié)。原來每周星期四的下午第二節(jié)是體育課，我把它變成了“我說你猜”或者是“我做你猜”的另類體育課，其實就是一個人說成語的意思另一個人來猜，或者是一個人做成語的動作另一個人來猜，我還設立了獎勵機制，猜對的人計一顆星，攢夠20顆星就可以換一份小禮品。就是這個活動激發(fā)了學生的求知欲，從那以后我發(fā)現(xiàn)教室里成語手冊就不再“有空”，每個人都一個小心思：怎樣猜到對方出的成語，而自己又不被對方猜出。就是在這樣的游戲中學生不知不覺地掌握了很多的詞語，并自然而然地運用到習作中去。

三、做個有心人，隨時發(fā)掘生活中的作文素材

9月份的某天，太陽炎熱無比，但是因為緊急情況，我們班必須在下午第一節(jié)課的時候拔花圃里的草，不說缺少勞動鍛煉的學生，就是我看著炎熱的太陽都皺著眉頭，但是沒有辦法，我得做好帶頭作用，裝做很高興的樣子帶領(lǐng)學生勞動。然而，在炎熱的陽光下，沒到兩分鐘，我們都汗流浹背，學生唉聲嘆氣的一點戰(zhàn)斗力都沒有。我靈機一動，看到我們拔的高大的草是茅草，我想起曾經(jīng)見過一個老人挖過茅草的根，老人還告訴我，茅草根可以止血、清熱利尿，她挖茅草根就是賣給藥店。我就跟學生說：“你們知道這種草叫什么草嗎？”學生搖頭，我跟他們說：“它叫茅草，它的根是白色的，有點甜味，它還是中藥呢！”學生聽了，來了精神，使勁拔草根嘗草根，還要我嘗嘗。我又跟他們開玩笑：“老師給你們指了一條致富路，以后你們還可以挖草根去賣呢！”我又跟他們說：“名列前茅”“茅草屋”“茅塞頓開”“初出茅廬”“三顧茅廬”這些詞語的意思，這些詞語中的“茅”都是我們今天拔的茅草的“茅”。那節(jié)勞動課就在大家一邊聽我介紹一邊努力拔草中完成了。而在我慢慢淡忘那件事的時候，在一張試卷上的《難忘師恩》的習作中，好多學生在文字中再現(xiàn)了那件事。

四、活用好語文教材這個范本，讓寫作方法、優(yōu)美詞語自然滲透

我們知道選入教材的都是名家名作，用好教材就可以起到事半功倍的作用，他山之石，可以攻玉。比如S版六年級上冊的《花邊餃子里的愛》語言樸實感人，寫的就是我們生活中的小事。在課堂上我讓學生知道了，這是圍繞一個意思從不同方面敘述的文章，還積累了一些優(yōu)美詞句，然后我就布置仿寫《雨傘的愛》《棉衣里的愛》，讓學生仿寫，把學到的寫作方法運用到自己的習作中去。

以上是我提高農(nóng)村小學生作文水平的幾點嘗試，我認為，只要每位鄉(xiāng)村語文教師能從農(nóng)村實際出發(fā)，能從農(nóng)村孩子的實際出發(fā)，因地制宜，因人施教，揚長避短，巧妙地運用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，農(nóng)村小學生的習作同樣能寫出創(chuàng)意，寫出特色。