段林林

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在全面推進(jìn)的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，讓課堂真正充滿生命活力。小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行中高年級(jí)的寫作教學(xué)中，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為開展寫作教學(xué)的依據(jù)，制定適合學(xué)生身心特點(diǎn)的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，主動(dòng)地參與寫作，在課堂上煥發(fā)勃勃生機(jī)，讓學(xué)生在寫作中展示自己心靈深處的真情實(shí)感，抒發(fā)發(fā)自內(nèi)心的心理感受，從而切實(shí)提升學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)情感的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“活”起來(lái)；小學(xué)中高年級(jí)；作文

宋朝名人朱熹在《觀書有感》中提到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹谶@句古詩(shī)中，所謂“源頭活水”其寓意在于知識(shí)需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在實(shí)際中，要不斷地積累、拓展，告訴學(xué)生只有在人生的發(fā)展中，才能主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和研究，才能使學(xué)生永葆先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣，長(zhǎng)流不止。作為小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，要意識(shí)到水源頭的重要性，找到寫作教學(xué)的活力源泉，以學(xué)生的日常生活為主，開展多種形式的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和詞匯的積累，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文寫作的技巧和方法，養(yǎng)成主動(dòng)、自覺(jué)的寫作習(xí)慣，在多樣化的寫作實(shí)踐中，提高學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)。針對(duì)多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，總結(jié)出一些有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，以促使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

一、打造以學(xué)生為主的寫作平臺(tái)，奠定作文寫作的基礎(chǔ)

進(jìn)入中高年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫作已經(jīng)萌生出點(diǎn)滴興趣，要想放大學(xué)生的寫作熱情，讓寫作課堂真正成為學(xué)生主宰的陣地，必須徹底摒棄“背誦”作文為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生處于寫作教學(xué)的主體地位，僅僅地圍繞學(xué)生開展多種形式的寫作教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生對(duì)寫作的主體優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以采用以下方式進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，首先分階段地對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的寫作目標(biāo)和任務(wù)。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作課堂上充滿活力，是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，不是一蹴而就、短時(shí)間就能達(dá)成的，需要為學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段制定科學(xué)的指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作目標(biāo)和任務(wù)的分解，逐一完成寫作教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。另外，還要全力以赴地開發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的創(chuàng)新思維。因?yàn)樾W(xué)生潛藏著內(nèi)心深處的創(chuàng)造能力比較強(qiáng)烈，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，要牢牢地把握住學(xué)生的寫作特點(diǎn)，為學(xué)生提供有新意、有創(chuàng)造性的寫作題目，最大限度地挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、構(gòu)建以口頭作文訓(xùn)練為重點(diǎn)的氛圍，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

作為一名長(zhǎng)期工作在一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，深深地體會(huì)和感受到寫作教學(xué)的重要性，以及活力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的必要性，要深入地發(fā)掘?qū)懽鹘虒W(xué)的實(shí)質(zhì)，必須從學(xué)生的心理著手，了解學(xué)生的所思所想，打消學(xué)生難開口、開口難的心理障礙，不要強(qiáng)制性地讓學(xué)生完成作文，而要真正讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要以口頭作文訓(xùn)練為重點(diǎn)，賦予課堂生動(dòng)、活潑、有趣的寫作氛圍，深入到學(xué)生中間去，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的心理特征，解決學(xué)生心中的困惑，有目的、有計(jì)劃地與學(xué)生進(jìn)行交流，研究學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法和見解。這樣小學(xué)語(yǔ)文教師可以每周抽出時(shí)間，開展口頭作文的訓(xùn)練，融入趣味性的寫作活動(dòng)，比如，在講完《草原》這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，以講解員的身份對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和說(shuō)明，從而很有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、注重以平時(shí)積累為中心的寫作指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師而言，寫作教學(xué)一直是困擾課堂效率提高的重要環(huán)節(jié)，在開展多種形式的寫作活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生從平時(shí)的學(xué)習(xí)入手，融入豐富多彩的課外閱讀，從中品味、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精妙之處，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范疇，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生在日常閱讀中積累豐富的詞匯和有效的寫作素材，從而掌握先進(jìn)的表達(dá)方法，讓學(xué)生的精神世界更加多彩多姿。比如，教師在進(jìn)行中高年級(jí)的寫作教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生閱讀一些世界名著，像《魯濱遜漂流記》《湯姆叔叔的小屋》等等，讓學(xué)生感受到課外閱讀的趣味性和生動(dòng)性，了解文章中各種形式的寫作手法，進(jìn)而讓學(xué)生的詞匯量大大增加，表達(dá)能力不斷地攀升，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文寫作奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提升。

綜上所述，作為小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，要主動(dòng)地參與寫作教學(xué)的指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的寫作課堂，融入豐富多彩的生活情境，開展多樣化的趣味性課外閱讀，讓寫作與生活、與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的綜合能力，促使學(xué)生保持健康、主動(dòng)的寫作心態(tài)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語(yǔ)文寫作，不斷地提升學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，真正讓學(xué)生在寫作課堂上活起來(lái)，讓語(yǔ)文寫作課堂真正煥發(fā)生命活力。

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