王蓓蓓

【摘 要】本文主要針對陜北民歌在高校聲樂教學(xué)中的融合及傳承思考為重點進行分析，結(jié)合陜北民歌教學(xué)的意義為依據(jù)，從陜北民歌在高校教學(xué)中的具體教學(xué)方面進行詳細(xì)的闡述，其主要目的在于探索陜北民歌的傳承意義，為全面提高陜北民歌在高校聲樂教學(xué)中的融合奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】陜北民歌；高校聲樂教學(xué)；融合及傳承

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0204-01

陜北民歌作為一種地方性的音樂演唱特色，蘊含了陜北地區(qū)的文化和歷史，在高校的聲樂教學(xué)中，將陜北民歌運用到高校的聲樂教學(xué)中，拓展高校聲樂的教學(xué)風(fēng)格。同時，提高高校聲樂教學(xué)中的文化傳承。本文主要針對陜北民歌在高校聲樂教學(xué)中的融合及傳承思考為重點進行分析，具體內(nèi)容如下。

一、陜北民歌教學(xué)的意義

陜北民歌在高校聲樂教學(xué)中的運用，能夠有效提高高校聲樂教學(xué)中教師的授課風(fēng)格，保障在高校聲樂教學(xué)中學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的聲樂知識進行練習(xí)，促進聲樂教學(xué)風(fēng)格的多樣化的形成。陜北民歌在發(fā)展的過程中，帶有陜北地區(qū)的地域文化特征，學(xué)生通過對音樂的學(xué)習(xí)能夠深入了解相應(yīng)的文化特色，提高高校音樂學(xué)習(xí)過程中對音樂文化的傳承。教師在教學(xué)的過程中也能夠根據(jù)音樂，加強對學(xué)生音樂背景文化的確認(rèn)，促進音樂與文化的融合。陜北民歌在發(fā)展的過程中融合了陜北地區(qū)的歷史和文化，為提高陜北民歌在音樂教學(xué)中對學(xué)生文化傳承的教學(xué)意義，在教學(xué)中要將音樂與音樂的背景和地域文化相融合，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更多的文化知識。[1]

二、陜北民歌在高校教學(xué)中的具體教學(xué)

（一）提高教師的思想素質(zhì)。教師是學(xué)生課堂教學(xué)的直接執(zhí)行者，所以教師的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量有巨大影響。教師對陜北民歌的教學(xué)意義有深入的認(rèn)識，才能夠在教學(xué)過程中，將音樂與地域文化特色相融合，提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，學(xué)生在課堂中對音樂的背景有充分了解能夠有效提高學(xué)生音樂學(xué)系效果。所以高校要對聲樂教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)，促進教師對陜北民歌文化傳承的認(rèn)識，保障教師在教學(xué)中能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識進行融合，保障學(xué)生的課堂教學(xué)效果。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在高校的聲樂課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響中，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能夠?qū)W(xué)生的理論與實際進行有效的結(jié)合，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。在陜北民歌的教學(xué)中，教師要及時改變課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)聲樂歌曲與陜北的地域文化進行結(jié)合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)聲樂知識的同時，對地域文化也有一定的了解，促進學(xué)生聲樂知識的深入了解能力。比如在歌曲《走西口》的學(xué)習(xí)中，歌詞寫到：哥哥你走西口，小妹妹我實在難留，手拉著那哥哥的手，送哥到大門口，哥哥你出村口，小妹妹我有句話兒留，走路走那大路口，人馬多來解憂愁。學(xué)生在對歌曲的學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ω柙~進行簡單的了解，教師在課堂教學(xué)中就可以將歌曲的背景給學(xué)生簡單的介紹，使學(xué)生了解走西口的原因，加強學(xué)生對歌詞中描寫內(nèi)容的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂歌曲的過程中，能夠?qū)γ窀璞尘斑M行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在課堂教學(xué)中對陜北文化和歷史的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲與歌曲的背景是為提高學(xué)生在歌曲的練習(xí)中能夠加強學(xué)生對聲樂的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的聲樂練習(xí)能力。[2]

（三）豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的聲樂知識內(nèi)容講解有限，陳舊的知識和枯燥的課堂教學(xué)都降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。陜北民歌的教學(xué)能夠帶來不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中能夠不斷的對新知識進行探索，豐富學(xué)生的課堂知識教學(xué)，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在民歌的聲樂課堂教學(xué)中，教師能夠通過不同的歌曲對學(xué)生的課堂教學(xué)知識進行講解，根據(jù)歌曲的變化，講解陜北地區(qū)的文化和歷史的變遷，新奇的課堂知識講解形式能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過民歌的教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)聲樂的過程中能夠掌握更多的文化知識。[3]

（四）弘揚民族文化。陜北民歌在高校的課堂教學(xué)中，能夠有效的提高學(xué)生對歌曲背景文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂文化教學(xué)中，對陜北文化的學(xué)習(xí)有助于對相關(guān)文化的傳承，提高學(xué)生對陜北傳統(tǒng)的了解。陜北音樂作為陜北的特色音樂，見證了陜北歷史的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅是對聲樂知識的學(xué)習(xí)也能夠?qū)﹃儽睔v史文化進行傳承。在高校聲樂的課堂教學(xué)中，學(xué)生對聲樂知識的學(xué)習(xí)能夠?qū)㈥儽钡臍v史文化進行傳播，提高學(xué)生對扇貝文化的理解和認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，陜北民歌在高校聲樂的課堂教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)生的聲樂知識，同時弘揚了我國陜北地區(qū)的歷史文化，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)歌曲的背景文化對陜北民歌有更加深入的理解，促進陜北文化的發(fā)展與傳承。教師在教學(xué)中將相關(guān)的知識進行融合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對陜北民歌有全新的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷.淺談地方高校聲樂教學(xué)中陜北民歌的傳承以及發(fā)展[J].音樂時空，2015，（22）：158.

[2]米卓.傳承民歌經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化——淺議當(dāng)前高校中的陜北民歌教學(xué)[J].音樂天地，2015，（04）：49-52.

[3]曉紅.陜北民歌在地方高校聲樂教學(xué)中的傳承與發(fā)展研究[J].陜西教育（高教），2014，（10）：21-22.